送教同心 温暖同行

5月的宁夏同心县，槐花盛开，满城飘香。红军西征纪念馆巍然矗立，彰显着这里深厚的红色传承。不远处的清真大寺古朴宁静，见证了这里悠久的民族团结历史。

日前，中国教育报刊社根据同心县教育局提出的现实需求，邀请知名校长、专家共赴同心，举办“助力乡村振兴送教行”公益活动。送教专家围绕“校长教育教学领导力”“核心素养导向下的校本教研工作”“大单元教学设计与实施”话题，与当地教育工作者进行交流分享。

“这次活动将从顶层设计为同心教育规划发展蓝图，以教研助推县域教育事业进步。”活动启动仪式上，同心县人民政府副县长王新海要求现场人员认真聆听，汲取经验，努力开辟出一条具有同心特色的教育改革发展路径。

用大爱成就师生幸福

“教育是良心工作。办好一方教育，服务一方百姓，成就一代孩子，这是我的教育信仰。”济南高新区雅文学校校长杨其山从自己30余年的从教经历讲起，用质朴的语言道出了他对教育事业的深厚热爱。

“校长是什么样，学校就是什么样。”杨其山提出，把方向、担使命、有目标、强信念是校长办学的神圣职责，校长领导力的核心是使命感和自驱力。他分享了在黄泥冈镇中学担任校长时，带领教师利用暑期完成校园1.3万平方米地面硬化工作的故事，激励校长们用办好学校的坚定信念驱动自己，努力成为学校教师的榜样。

“只有心中有爱，校长才能把爱传递给教师，并和教师一起把爱的阳光洒向每一位学生。”在郓城侯咽集镇黄岗小学，智力发展迟缓的学生李欣妍（化名）过去受到同学排斥，青年教师郭老师接管她所在班级后，杨其山鼓励引导郭老师在乡村教育中找到价值意义，支持她开发特色课程，带领李欣妍参加各项班级活动，用两年时间帮助李欣妍顺利融入集体。杨其山用这个故事提醒校长们，不仅要爱学生，更要爱教师，关注教师的专业成长，通过成就教师来成就学生。

杨其山认为，作为校长，必须用完善的制度和管理技巧来推动学校良性运转。他提到，刚调至侯咽集镇中心学校时，自己面对学校管理松散、家长漠视教育的状况，在开学后的一个月内召开14次家长会，让学生家长看到校长的实干态度，成功赢得家长的支持认可。他还创立了每周举办一次的“黄河滩区教师发展论坛”，在制度化的业务交流中共同探寻教育梦想，帮助一批又一批教师获得专业成长。

“当校长的办学理念完全体现在学校的制度和精神文化中，校长就能把精力、思想、智慧更多地用在创新发展上。”杨其山认为，校长应在制度完善的基础上，用精神文化引领学校，感染教师。他分享了到济南高新区雅文学校任校长后打造的“我家最美”系列校园文化建设活动，用大合唱、包饺子等丰富的集体活动形式凝聚教师、学生、家长力量，激发教师干劲，打造校家社共育的良好氛围。

“杨校长的讲座让我重新定义了那个常常挂在嘴边又最容易忽略的词——‘教育情怀’，他用自己的经历为我们诠释了教育的真正含义。”同心县韦州镇中心学校党支部书记丁力说。

让教研在校园真实发生

“教师上课需要指向哪些素养？”“如何描绘要在课堂落地的学科核心素养？”……对于同心给出的“命题作文”，宁夏教育厅教学研究室原主任岳维鹏用一系列层层递进的设问，引导听众思考学科核心素养的本质。他对学科核心素养与传统教学目标的区别加以剖析，认为学科核心素养全面关注人的发展，将知识、能力、价值等要素融为一体，知识教学已不再是最终目的，而只是核心素养形成的路径。

“什么是教研？让教师爱上课、会上课，让平凡普通的每节课更有质量、更加精彩。”在理解学科核心素养的基础上，岳维鹏运用一个浅显生动的课堂教学问题案例，延伸出11种不同的课后情景，与同心教师共同探讨“教研在课堂如何发生”这一问题。他从案例中总结出教研活动发生的一般逻辑，即课堂问题出现后，教师本人或借助外力意识到问题存在，在自我反思、同伴相助、专家指导下，将课堂问题梳理分析，回归专业视角审视，寻求专业措施解决，最后付诸实践，实现课堂向好。

岳维鹏提出，各类教研活动的主体不同、作用范围不同，而校本教研应居于其中的核心地位。校本教研是有组织、有目的、有计划、有主题的教研，旨在从学校实际出发，依托学校自身资源优势，针对整体性问题改进自身教育教学，培育自身办学特色。校本教研既能从学校层面推动教师个人和教研组把教研工作做实做好，又能带动教师积极融入本区域、跨区域的教研工作中。

借助宁夏某高级中学为解决青年教师教学经验不足造成的技能缺位问题，建立“相互学习”机制，要求青年教师每周互相听课，撰写并分享“假如这节课我来上”教案修改意见的案例，岳维鹏介绍了开展校本教研可以运用的三类工具：活动、组织和机制。他强调，真正有效的校本教研必须能够回应教育教学工作的复杂性、艰难性，必须尊重教师专业发展规律，遵循实践性、合作性、主题性、自主性、前沿性等原则来组织开展。

“岳主任的报告富含对于核心素养视角下教学工作的思考，为我们开展校本教研工作提供了一个很好的出发点。”同心县教育局教研室主任刘耀宏说。

让“大单元”在课堂落地开花

“每一位教育工作者，从决策层到执行层，都应该树立大单元大概念教学意识。”济南市商河县教研中心主任孙迎辉从一线教育工作者的切身体会出发，分享了对于大单元教学重要性的认知，指出实现“课程内容结构化”与“学科知识结构化”是本次课程改革的核心内容，而大单元正是运用整体性和系统性思维结构化学习内容的教学手段。他鼓励一线教师尽力探索大单元教学，在大单元教学中落实学科核心素养。

“一个大单元就是一个学习事件，是一个完整动人的故事。”孙迎辉认为，大单元是实现素养目标的一种微型、综合性教学计划，要立足于“素养立意”的理念和思维进行设计，从课程标准和教材中提炼大主题、大概念。他提出，从教材中的自然单元入手探索大单元教学更具可操作性、更易见成效，建议教师以教材单元为主，进而超越教材单元，围绕大单元主题和单元大概念设计课程结构，促进学生的迁移应用。孙迎辉还强调，大单元教学设计不能脱离本校、本班学生的实际情况，必须以学情分析为基础。

结合八年级语文学科“亲人小传”大单元教学设计案例，孙迎辉讲解了以教材单元为依托，进行大单元整体设计的一般流程：分析单元学习目标和内容，确定大单元主题；依据课程标准，根据单元目标和内容提炼大单元的大概念；根据大概念确定要研究和解决的核心问题；根据目标和核心问题设计表现性任务，设计任务评价量规；设计结构化子任务，根据子任务开发、整合学习资源，提供学习支撑；进行学习成果展示与评价，在评价过程中完成反思。

孙迎辉提醒在场教师，实施大单元教学的同时，不能忽视单个篇章或小节的教学，要在大单元驱动性问题和任务的引领下，强化学生对基础内容的积累和理解。

“我们县的大单元教学刚刚起步，孙主任的报告具有引领作用，引导教师从小处、低处着手，一步步探索，积极地去行动，对我们很有帮助。”同心县教育局教研室副主任马莹说。

《中国教育报》2024年05月14日第3版

作者：本报记者 孙舒洁 徐越 张贺