构建科学教育与高校育人的“双赢”格局

据媒体报道，中国科学院大学“春分工程”由研究生担纲科普队伍主力军，至今已走进了100多个中小学、科技场馆和社区，仅2023年就开展了6343堂科学课程。这一举措是对科学教育的创新性探索，呈现出科学教育与高校育人的“双赢”局面。

高校参与科学教育工作能够有效缓解科学教育专业力量不足的问题，对促进科学教育高质量发展具有重要价值。以中小学阶段为例，为加大科学教师的供给，各级政府部门采取了在公费师范生、“优师计划”等项目中提高中小学科学类教师培养比例，以及编制向中小学科学教师倾斜等措施。这虽在一定程度上缓解了中小学科学教师短缺的情况，但仍然缺口较大。

高校从事科学研究的师生具备较高的专业素养，对相关领域的前沿科技进展有比较全面的认知，在开展科学教育方面具有明显的资源优势。引导他们走进中小学校，通过科普报告、科技辅导、科普展演、科学课堂等形式开展科学教育活动，能够将科学知识、科学思维和科学方法传递给学生，为中小学科学教育注入新能量。这不仅能直接弥补科学教育工作者人数不足的问题，也为促进科学教育的高质量发展营造良好的氛围。

于高校而言，引导师生参与中小学科学教育工作，能够为高校育人搭建人才培养实践平台，强化人才需求与供给的联动，切实提升高校育人质量。高校从事科学研究工作的学生直接参与中小学科学教育活动，不仅检验他们的专业知识学习情况，也锻炼其表达和沟通能力。通过参与中小学科学教育实践，高校学生一方面能对自身的专业知识开展自我评价，对现有的知识进行有效整合，促进知识体系的完善扩充；另一方面在与中小学生的互动对话中，能够加深对专业知识体系的理解与反思，更好地感受专业的魅力和价值。这些将为高校培养综合能力更强、专业水平更高的科学教育家型人才奠定坚实基础。

以“春分工程”为代表的科学教育专项行动实现了科学教育与高校育人的“双赢”格局。而要更好地推动科学教育专项实践活动走深走实，取得更大的成效，需要在以下几方面进一步努力。

从政策上对高校参与科学工作予以支持。各地教育部门要认真落实教育部等十八部门《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》等相关规定，进一步完善高校参与中小学科学教育的激励机制，推动高校主动对接中小学。例如，强化资源征集、对接、调度机制，为高校师生参与中小学科学教育提供相关实践资源，切实保障高校参与的积极性和主动性。同时，要加大科学教育项目的支持力度，政府相关部门要加大科教项目的投入和支持力度，统筹各方资金和项目，广泛争取社会资助，提供资金和资源支持，从而调动高校开展科学教育研究和服务的积极性，拓展辐射范围。尤其对偏远地区的科学教育要加大帮扶力度，促进科学教育工作更加公平。

加强制度建设，鼓励更多的高校研究生参与科学教育实践工作。一方面，将科学教育实践纳入人才培养方案，基于培养特点制定硕士生、博士生科学教育教学能力培养方案和培养计划。另一方面，设立奖励机制。将科学专业硕士、博士研究生参与科学教育实践工作纳入学生的奖学金评价体系。对于积极参与科学教育实践的研究生予以表彰和奖励，进一步激发和调动研究生参与科学教育实践活动的热情。

从人才供给、资源保障角度进一步完善科学教育工作支持举措。首先，加强科学教育人才队伍与科学教育能力建设。成立由高校研究生、导师、各领域科技人才、科技馆所及科学教育基地科技辅导员组成的科学教育专业团队，发挥其科学知识功底扎实、创造力活跃和语言表达能力强的优势。同时，制定一套契合我国高校服务中小学科学教育的人才培训体系，定期进行培训、考核，提高其开展科学教育的质量。其次，加强多元合作，保障供需精准匹配。高校要与中小学、公共媒体平台跨界合作，共建传播矩阵，协同开发优质科学教育项目，尤其要加强高校与中小学的有机衔接，形成科学教育主体、受众、需求“三端”于一体的互动机制，保障所供契合所需。同时，积极践行“请进来”“走出去”双向实践模式。在“请进来”方面，开展“研究生进校园”“研究生进社区”等活动；在“走出去”方面，盘活资源，借助高校资源优势，组织中小学生前往高校进行场景式、体验式科学实践活动，近距离感受科学魅力。

（作者系贵州师范大学教育学院副教授）

《中国教育报》2024年04月12日第2版

作者：李维