胡睿娟：高质量发展背景下幼儿园课程建设的实践探索 | 课程教学

成都市陶行知研究会

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作者

胡睿娟

崇州市正东幼儿园教育集团党支部书记、园长，中小学高级教师，成都市优秀青年教师，崇州市学科带头人，四川省教师资格面试评委、四川师范大学国培项目专家库成员，四川省名园长鼎兴工作室成员。

高品质幼儿园其品位和质量主要体现在文化、课程、教师、科研、环境等核心要素上，幼儿园质量的核心是保教质量，而保教质量则依托于系统完善的课程体系。崇州市正东幼儿园（简称正东幼儿园、东幼）一直坚持将课程建设置于质量建设的重要位置，以“上善养正、嘉乐育行”的办园理念为指引，充分挖掘园内和周边独特的自然、物质和文化资源，构建了以融合语言、科学、健康、社会、艺术五大领域的“乐游戏”“乐生活”“乐学习”“乐运动”四大板块为基础内容，优秀传统文化和核心品格养成为拓展内容的园本课程。课程旨在通过主题活动、节日活动、区域活动、生活活动、游戏活动、家园互动等途径，让幼儿在历程性体验中拥有“雅正之心”“坚毅之志”“勤劳之品”“聪慧之道”“悦动之习”“创美之能”。

课程的来源和构建

（一）课程背景

在东幼课程建设的过程中，我们认为“合适的才是最好的”，好的课程一定是基于园所的积淀、基础、条件、现状等现实需要生长的。正东幼儿园有着95年的办园历史，是崇州市建园最早的公立幼稚园。2017年开始集团办园，下辖4个园区。我们的课程建设也要遵循幼儿园一个世纪的文化积淀，秉承“上善养正、嘉乐育行”核心办园理念的深刻内涵。既要有对幼儿园核心文化的传承和坚守，同时又要有与时俱进的发展和变革。

东幼21世纪后的课程改革，主要经历了三个阶段：

第一阶段：（2001—2011学年）一日活动的质量提升。开始进行语言、科学、社会、艺术、健康五大领域相互渗透的教育改革实践，关注幼儿综合素养的培养。

第二阶段：（2012——2019学年）优选教材的园本实践。我们选择了南师大出版的省编教材《幼儿园活动整合课程》进行园本化。集南师大课程专家和实践专家的智慧，利用自己的课程环境和课程资源作为载体，基于我们儿童生活的场域和经验，逐步建构起大中小年龄段春秋两个学期的课程体系，从丰富的课程活动中去促进儿童的生活理解。

第三阶段：（2020——2023学年）园本课程的建构生长。我们在省编教材园本化的基础上，坚守将幼儿的成长、成才作为教育和课程的起点和归宿，构建了基于让每一个生命德行合一、愉悦生长的“乐雅课程”。“乐雅课程”以融合语言、科学、健康、社会、艺术五大领域的“乐游戏”“乐生活”“乐学习”“乐运动”四大板块为基础课程。以优秀传统文化和核心品格养成为拓展课程，重视幼儿历程性的体验学习和经验积累，强调不同领域以及活动之间的融合与相互渗透，关注儿童全面生长与个性发展。

图1 传统民俗美术课程（编、染、剪、捏、画等）

（二）课程理论基础

其一，陈鹤琴“活教育”思想。陈鹤琴认为大自然、大社会都是活教材，教育应该是在做中教、做中学、做中求进步。应该重视室外活动，着重于生活的体验。

其二，陶行知“生活教育”思想。陶行知提出：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，要充分解放学生的脑和手，使其个性得到全面和谐的发展。

其三，高宽课程中关于主动学习的理论。高宽课程的核心理论指出，学习不仅是成人向幼儿传授知识的过程，还是幼儿主动参与的过程。儿童通过与人、材料、事件、思想的直接互动发现知识，从而建构自己的知识世界。

（三）课程目标

乐雅课程的最终目的是培养德行合一、愉悦生长的全面儿童，为其终身发展打下坚实的根基。我们希望儿童拥有“雅正之心”“坚毅之志”“勤劳之品”“聪慧之道”“悦动之习”“创美之能”。目标由“雅正”“坚毅”“聪慧”“勤劳”“悦动”“创美”六个关键词组成。每个关键词均包含四个维度的二级发展目标，二级目标指引下是各年龄段具体培养目标。

图2 课程构架

课程的实施和管理

（一）科学设置有序完善，以目标引领构建课程计划

课程的实施我们是在课程目标的引领下，以主题活动、区域活动和项目活动为主要方式进行。在每一学期开始之前，每一个老师都会拿到课程计划表。不管哪个年龄段的班级，老师都会非常清楚本班孩子在小班、中班他们经历什么，到大班他们又会经历什么，保证课程是前后关联、左右关照。每一个老师要对整个课程的计划和每一个主题的目标都清楚明白。从一个个的大主题到一个个的小主题，到一个个也许和主题相关、也许和主题并不那么相关的节日活动。每一个老师也要清晰地知道：这学期有哪一些事，在什么时候开展，和自身有没有关系，和所在的班级有没有关系。

表1 课程计划表

每周在固定的时间，园所有十几个项目活动同时开展，中大班的老师要全部参与到项目活动中，每个项目活动的区域老师固定，孩子流动。我们的野战营、沙水区、纸艺坊、木工坊、布艺坊、绘本馆、小厨房等，每一个区域有固定的负责老师，她观察儿童，思考材料和儿童学习的关系；思考儿童每一个活动内容之间的关联度，并定期就这个区域的活动内容和支持策略带着大家做研修。

表2 活动安排表

（二）关注载体开发资源，以科学审议实现课程落地

我们非常关注课程环境和课程资源，强调它是课程非常重要的内容来源，更是儿童生活的场域和课程开展的载体，经过调研和整理了园内园外可用的课程资源，融集团的力量，结合园所实际情况，尽可能地利用可用的人力资源、物力资源等课程资源，让资源的价值最大化。

表3 园所资源一览表

在实施的过程中我们以课程审议的方式展开研究，让课程更好地链接生活、链接活动、链接资源以及链接一切可能的要素，实现课程的真正“落地”。我们每一个主题活动的实施都是通过园级、年级、班级三级审议和开展前、开展中、开展后三次审议来推进和优化。三年时间里，我们审议的内容不断扩展,从审目标、审内容,逐渐扩展到聚焦主题实施路径的多元性、主题环境的互动性，并深入到主题评价的适宜性等。我们强调教师和幼儿都是课程的开发者、创造者和研究者，我们更强调课程是行动的、诗意的、有生命的。

图3 课程审议方法

（三）聚焦重点激发意识，以精准研培推进课程实践

儿童对自身活动的价值是无意识的，需要教师在其中去甄别价值并将其转化为能够支持儿童发展的课程活动。我们认为在课程实践中教师需要具备三种关键能力：理解儿童的能力、行动反思的能力和活动决策的能力。在近三年的实践研究中，我们不断优化服务于教师课程实践的全员培训，通过重构教研组别、改善教研形式、升级教研话题、扩展教研视角、用好教研领跑人等方式，结合现场教研，让老师在活动中理解儿童的行为、在环境中理解儿童的学习，在关系中理解儿童的经历。我们也为教师提供具有明确指向和内在逻辑的各个层次的表格计划，帮助教师有序地规划与思考、及时反思与跟进。我们也通过集团课程领导核心小组帮助教师解决实践过程中遇到的问题，并在一次次的研讨碰撞过程中，激发教师的课程意识，赋予每一位教师课程开发和决策的权利。

表4 教研融通

（四）回望梳理、定期分享，以案例研究转化课程成果

幼儿园的课程聚合了教师与幼儿共生共长的一个个故事。我们通过定期分享交流帮助教师在整理课程叙事阶段性成果的过程中，从课程价值、教师角色、儿童发展等方面进行回望和梳理，以促进教师从课程执行者向课程研究者转变。并让教师将执行课程中研究儿童、关注经验、研究资源、关注生活、研究需要、关注发展等等方面已有的经验和成果优化，增加她们再出发的信心和力量，同时让存在的问题和困惑，成为她们再出发的动力和源泉。我们也将每一学期的课程成果进行收集整理，纳入集团的共享资源库，为集团教师的实践和研修提供素材和经验支撑。

课程的评价和收获

课程建设是一个不断反思、不断优化、持续递进、螺旋发展的过程，为了更好地保证课程开发与教学设计的合理性，在课程建设的过程中我们关注教师、幼儿、课程内容、课程环境四个要素。首先借助他评，找准问题、明确方向；其次，引导教师对照标准进行自我评估与改进；最后，全员参与，走进教育现场，借助评估指南和集体智慧支持教师的行动和反思性实践。通过持续的评价—反思—实践去螺旋上升，逐步内生标准，以真实的评价促进课程的管理。

图4 评价内容

我们赋能各级课程管理人员和一线教师，不断推进课程建设走实走深。通过持续深入的课程建设，园所、老师和儿童都生发出了更强劲向上的生命力。园所管理团队在课程规划与实施、资源开发与利用等方面更容易找准方向、达成共识；班级教师的教育观、课程观、儿童观持续提升；幼儿的一日生活也更加生动丰富、有质量。

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来源 | 《时代教育》栏目：课程教学

新媒体编辑 | 张競之

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