《好懂好用的教育心理学》：为教师和家长提供解决学生各类问题的对策

学生只要成绩好就行吗？

我的孩子怎么跟别人不一样？

孩子学得很辛苦，成绩为什么上不去？

孩子为什么总和同学处不好？

为什么抑郁的孩子越来越多？

为什么改变学生这么难？

孩子为什么这么叛逆？

孩子高分低能怎么办？

这些问题困扰着许许多多的教师和家长。

《好懂好用的教育心理学》从教育心理学的角度对这些问题进行了细致、全面的分析，并结合大量案例帮助我们理解各种教育现象，理解学生，并学会利用心理学知识来解决教育教学中的各种问题。

《好懂好用的教育心理学（第2版）》

赵希斌 著

华东师范大学出版社·大夏书系

978-7-5760-4289-4

62.00元

本书从教育心理学的角度解释了让教师和家长困惑的一些问题，涉及影响学生学习动力的因素、学生发展的目标及个体差异、学习与行为习惯、学生的思维发展和人格发展、如何维护情绪健康，以及如何构建师生和亲子关系等，基于这些问题，进而探讨个体的心理发展如何促进人的幸福、价值的实现，将教育心理学与教育教学实际紧密联系起来，深入浅出地介绍了使教育和学习更高效的方法与途径。

作者简介

赵希斌，发展心理学博士，供职于北京师范大学教育学部，参与多项基础教育课程改革重大项目，研究专长为教学评价、学业质量监测、语文教学。近十年来就高效教学、教师素质与教师专业发展、学生学业质量监测等内容开展了近千次的讲座、培训。已出版《魅力课堂》《好懂好用的教育研究方法》《给语文教师的阅读建议》等数本专著。

目录

第一章　学生只要成绩好就行吗？——明确教育目标

一、让人生有意义

二、个人幸福与社会价值的统一

三、以身心健康、人品和能力为落脚点

问卷自测

第二章　我的孩子怎么跟别人不一样？——正视个体差异

一、认识个体差异的重要性

二、智力的个体差异

三、气质的个体差异

四、基于个体差异促进学生发展

问卷自测

第三章　孩子学得很辛苦，成绩为什么上不去？——理解发展基础

一、本能

二、天赋

三、兴趣

四、成熟

问卷自测

第四章　死读书、读死书，怎么“破”？——促进思维发展

一、思维的功能

二、抽象思维

三、优化思维

问卷自测

第五章　孩子为什么总和同学处不好？——完善人格发展

一、人格与人品

二、人格与健康

三、人格的发展

四、人格的塑造

问卷自测

第六章　为什么抑郁的孩子越来越多？——维护情绪健康

一、情绪与健康

二、提升安全感

三、适当的钝化

四、认知优化

问卷自测

第七章　为什么改变学生这么难？——优化行为养成

一、建立行为的黑、白名单

二、强化、抑制与条件反射

三、观察学习与榜样

四、自我强化与内在动机

问卷自测

第八章　孩子为什么这么叛逆？——重建亲子关系和师生关系

一、安全与亲密

二、尊重与平等

三、把握好分寸

四、正确应对叛逆

问卷自测

第九章　孩子高分低能怎么办？——强化阅读与实践

一、阅读

二、实践

问卷自测

天赋

“天赋”的字面意思是“上天所赋予的”，有两个表达“天赋”的英文分别是gifted和inborn，前者还有一个意思是“被赠予的礼物”，后者强调了天赋的“与生俱来”。因此，天赋指个体与生俱来的、先天的能力和素质。基于“与生俱来”这一共同点，天赋与本能关系密切，可将天赋看作个体的优势本能，也可以看作是个体的特长，只不过强调了这种特长被先天赋予的性质。与天赋相关的一个词是“天才”，指人在某一个领域有极为突出的天赋，例如，牛顿在物理和数学上是天才。

很多父母被问到自己的孩子有什么缺点，一定会滔滔不绝、娓娓道来，可被问到孩子有什么天赋，很多家长却茫然不知，这是特别遗憾的。造成这个现象最重要的原因是很多家长太看重学习成绩，甚至把它当作学习的唯一目标，孩子其他方面的天赋被忽视乃至压抑了。

一位教育研究者写道：“受谴责的想象，没有被利用的记忆力，被禁锢的感觉，被打搅的思想，不被理解的求知欲，被阻止的幻想，一个没有表达出的思想，一个没有得出的判断，一幅没有画出的画，一首没有唱出的歌，一首深藏的诗，多种没有利用起来的才能……这些都阻碍着天才潜力的发挥。”这确实应让我们警醒，学生会在很多情境中表现出天赋，可惜我们往往忽略了这些天赋，有时甚至对其表现出不屑。

例如，有学生喜欢和奶奶一起跳广场舞，在节奏、流畅性、准确性、协调性、表现力等方面都很到位，这就是天赋的表现，但很多家长认为这不过是玩乐而已，如果这个孩子成绩不好，有人夸他身体协调、运动能力好时，家长很可能会说：“嗨，学习不好，这些有啥用！”甚至可能说：“他要是把这个劲头用到学习上多好。”事实上，学生擅长跳广场舞除了是身体协调性和运动能力好，很可能还“隐藏”着其他多方面天赋，如乐于参与群体活动、观察能力强、对形象事物更敏感、善于模仿、擅长肢体语言、专注，等等。这个孩子将来也许不会从事舞蹈专业，但这些天赋对孩子多方面的发展都有积极意义。

父母和教师是孩子的重要他人，他们对孩子的评价、反馈对孩子的自我认知有重要影响。因此，我们要加强识别孩子天赋的意识和能力，给他们创造机会并鼓励他们展现自己的天赋。例如，一个人如果像林黛玉那样多愁善感、沉郁，这样的心理特质很可能会妨害其身体健康、人际交往以及爱情生活，而对一个艺术工作者来说，这些特质有可能为其艺术创作带来积极影响，从而成为一种天赋。因此，在不同的情境和条件下，有些心理特质可能是阻碍学生发展的因素，也有可能是促进学生发展的天赋，这取决于我们的视角，也取决于我们能否为学生提供展示天赋的机会，以及在他们表现出天赋时能否给予支持和鼓励。

天赋很多时候意味着个体在某些方面的与众不同，而教育往往以统一的形式和标准对学生进行规训，这使得天赋的发挥和社会化的规训之间存在天然的矛盾。

我从上小学到高中毕业有个“毛病”——上课爱说话，这个问题几乎出现在每个学期的操行评语中。虽然我多次努力要改掉这个“毛病”，但最终也改不掉。我当时确实为此自责和内疚，也很羡慕老师喜欢的那些能安静听课、规规矩矩的学生。现在到了“知天命”的年纪，我不再认为这是一个“毛病”，相反，在特定的情境和任务中，这或许是我的一种天赋。我的教学和培训工作需要很好的表达能力，而我具备这个能力，很可能既是我“爱说话”的表现，也是“爱说话”的结果，而且“爱说话”很可能与思维活跃相关联。学生上课说话会影响教师教学和课堂秩序，但教师不宜简单制止，而应首先分辨学生说些什么，哪些是有价值的，进而创设让学生表达的机会，并提醒学生注意表达的场合与方式。

世界上有多少名人在其小时候因为与众不同不被家长和教师理解，这样的例子简直不胜枚举，幸运的是，这些名人的天赋最终得到了发挥，可是现实生活中有多少孩子的天赋被忽视甚至被打击，导致他们对学习和学校形成厌恶和排斥心理，我们必须对此保持警惕。

制作：潘婷

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