教学引入多媒体后的弊端

电子化时代到来了，多媒体设备进入教学领域，让很多老师都应用起来。刚开始应用的时候感觉新鲜，有意思，效率高，可是随着应用的推广，很多多媒体设备都闲置起来，根本得不到有效应用。而应用多媒体的老师也不是很认真，经常出现流程化操作，却不会顾及学生的感受。如此一来看，教学引入多媒体之后，弊端还是很多的。

教育界引入多媒体设备是十几年以前的事了，那时候多媒体设备进课堂已经成了很响亮的口号。教育局装备科引入多媒体设备，安装进教室，还要组织老师们学习用电脑制作课件，组织课件制作大赛，微课制作大赛，多媒体课程大赛等等，让老师们都学会用多媒体设备上课，也让老师们紧跟时代步伐。只是，教育局的良苦用心并没有起到实质性的作用，很多老师只是参加比赛，却并不一定每节课都用多媒体设备，也不会每节课都用电脑备课。他们还是用老旧的教案，用老的教法。不过，他们有自己的道理，就是用老旧教法出成绩，而用了多媒体设备却并不能出成绩，甚至还会让学生成绩下滑。老师不愿意转变观念，也不愿意用多媒体设备。有鉴于此，教育局要求老师们上课必须要用多媒体设备，必须要用课件教学。参加评优课、示范课等讲课的老师一定要用制作精美的课件，不然就没有参赛资格。不知道这种规定符合哪条教育原则，不过符合教育局力推的多媒体教学理念倒是真的。

教育局领导力推多媒体设备，吃了很多回扣，却并不说明。老师们只能转换教法，用电脑制作课件，用多媒体课件教学，还要参加评优课、示范课，算是学会了用多媒体。时间长了，老师们就不会自己费劲制作课件了，而是会在网上下载多媒体课件，直接拿来，稍作修改，就可以应用于教学了。课件内容丰富，可以弥补课堂知识的不足，也可以通过多种刺激手段，用文字、声音、图像形成多种感官刺激，更有利于学生掌握知识点，应用于做题过程中去。只是，推行多媒体教学的领导们想多了，也太理想化了。老师们使用网上的课件，只是看到了课件内容的丰富性，却忽略了课件的传授效果。往往老师演示一遍课件，就算是教学了。其实，学生有没有学到真正的知识，会不会灵活掌握课件内的知识点，还是一个未知数。甚至老师们演示课件的时候，声音和画面大大转移了学生的注意力，反而不利于专心致志听课。学生会进入“选择性学习”状态，看到感兴趣的内容就多看会儿，看不到感兴趣的内容就低头，不看课件，也不看黑板。或许，课堂“抬头率”可以衡量一节课是否精彩，衡量老师教学水平的高低。

引入多媒体教学之后，老师应付一下，演示课件就算是教学，学生也会应付一下，看一会儿感兴趣的内容就算是听课了。如此一来，课堂效果大打折扣，学生成绩必然受到影响。毕竟，课件不可能总是集成学生感兴趣的内容，比起网络短视频枯燥乏味多了，根本引不起学生们的注意力。学生们只是强迫自己观看，还要和老师形成互动，却并不一定能掌握一节课的内容。老师们只使用一两个生动的课件教学，注重了趣味性，却并没有注重知识性，很容易让学生在玩乐中浪费时间，却没有多少收获。考试的时候，学生还是不会做题，究其实，就是因为他们在平时看到的网络上有意思的东西太多了，反而对课堂不感兴趣，对课件也不是很感兴趣，而感兴趣的课件一般都没有太多的知识量，没有训练他们的能力。多媒体本身只是教学的一种工具，并不是唯一的手段。以前没有多媒体教学的时候，学生们的成绩照样不错，甚至比应用多媒体的教学效果还要好。多媒体教学没有完全淘汰传统的教学模式，反而自掘坟墓，弄得自身出现了很大的危机。只是听评优课、示范课、观摩课，看到的只是表演，并不能看到普遍的教学情况。普遍的教学情况是，多媒体教学出现了程式化流程，也出现了不关注学生接受程度的现象，没起到好的作用。

学生们大多有手机，有电脑，能够上网查找资料，也能够通过网络资源学到一些知识，甚至可以自己下载课件，演示一遍。学生们获取信息的方式变多了，不再忠实于老师传授这种传统的途径了。甚至老师讲过的知识，学生们当堂就能用手机搜出来，验证真假，还能自己学到很多额外的知识。只是，这种知识都是碎片化的知识，并不系统，不如老师的思维逻辑严谨，也不如老师传授的知识系统化。老师举足轻重的地位受到了挑战，尤其是多媒体进入课堂之后，各种教学课件、教学程序都纷至沓来，似乎更具备针对性和时效性，却并不能完全取代老师，而只能成为一种辅助手段。

课堂需要老师监督学生学习，和学生形成普遍的互动，不然老师只是按部就班演示课件，学生“选择性学习”，就都成了表演，走过场，也就让课堂失去了时效性和针对性。即便学生通过网络自己学习，也要有严格的自律，不然也是流于形式，白白浪费好的资源。多媒体是新生事物，也是一柄双刃剑，用得好可以事半功倍，用不好容易事倍功半，还容易伤了自己。从现阶段来看，多媒体只是教学的一种辅助手段，倘若弄成了必备手段，还完全推行，就会让多媒体教学流于形式，流于表演，却不如传统教学模式更有效，也不如传统教学更能出成绩。