浙江
近日，山东大学深化辅导员职称制度改革，提出“落实‘专业技术职务评聘单列计划、单设标准、单独评审’要求。 在思政系列职称评审中，取消科研论文、项目等‘必选’前置要求，推行体现立德树人贡献的代表性成果‘多选’机制”等重要举措。
事实上，辅导员的招聘门槛并不低，但职称提升困难、发展通道受阻的现实，使得很多辅导员不得不接受“高校边缘人”和“讲师过一生”的事实。
随着政策调整， 辅导员的升级打怪晋升之路，陡然变得宽阔起来。
辅导员热
“30岁以下，国内博士（985毕业）或海归硕士，雅思成绩7.5分以上。”
尽管条件如此严苛，但依然应聘者如云。
随着高校教师编制逐渐满员，有编的辅导员工作成了抢手的“热馍馍”。 985高校的辅导员招聘，基本都要求硕士起步，北京师范大学、东南大学等高校甚至把学历卡到了博士。
浙江大学2023年计划招聘专职辅导员20名左右，其中博士毕业研究生不少于10名；南开大学2023年招聘学生工作辅导员岗位9人，其中要求具有博士学位者1/3左右。
制度改革
干得好不如写得好，已成为大家的共识。
西安交通大学学生心理发展指导中心教师李楠已经当了13年辅导员，她坦言：
“仅因为科研论文一项限制，我已在八级讲师岗位‘留守’了五年。五年来，我也尝试将育人实践经验进行凝练、撰写论文，但对于辅导员来说，在核心期刊发一篇学术论文实在太难了。”
尽管辅导员人才队伍的招聘门槛已和专任教师持平，但辅导员岗位肉眼可见的发展天花板，让太多人黯然退场。
2020年，教育部等八部门印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，强调：“建立职级、职称‘双线’晋升办法”。
所谓“双重身份、双线晋升”，一种是管理能力路线，按管理岗位要求确定相应职员职级；另一种是科研能力路线，按助教、讲师、副教授、教授要求评聘学生思政工作类专业技术职务。
与专业教师相比，对学校辅导员职称评定的论文要求有所降低，评审条件和指标体系一定程度上“可量化、可数据化、可视化”，进一步凸显学生工作质量、绩效、贡献导向，突出辅导员专业能力和工作实绩。
打通晋升通道，制度改革让这片沉闷已久的池水，活了起来。
分身乏术
身兼数职，是高校辅导员的常态。
在大学里，辅导员往往有教师和行政的双重身份，作为教师，他们要开设就业指导、心理健康等课程；行政工作的范围则极其不固定，常常会被临时抽调到某个部门协助党建、办会议等活动， “每个部门都觉得辅导员只管学生，可以打辅助，有时一个人会同时被拉进两三个工作小组” 。
其实，辅导员的职责本身就已经极为繁多而细碎：每个月必须开一次大班会；要给学生做就业指导，传授求职经验、分析就业形势；要善于做学生活动，一个学期，小活动不断，大活动不少，从策划到备案到组织到宣传再到经费报销，全是辅导员一手负责；暑假寒假需要带社会实践；考虑到个人晋升，还需要参加各种辅导员技能大赛，参加课题申报……每件事情要做得像样些，都需要投入大量精力。
“有事就找辅导员”，已经成为大学生的共识。
在面对学生时，辅导员是“无限责任综合体”，需要“7×24小时×365天”回应学生的需求。还有辅导戏称自己是“三保”，即保安保姆保洁。
“现在的孩子太金贵了。家长把孩子的地位抬得很高，相反我们这些教育者的地位摆得很低，”一位辅导员表示，“制度的导向也是如此。一旦学生出了事，不管具体情况如何，问责制度下首当其冲拿来开刀的就是辅导员。”
“什么都不怕，就怕学生半夜打电话” ， 不论是突发疾病，还是发生意外伤害，抑或是遭遇网络诈骗，当学生们需要寻求外部支持时，辅导员必须随传随到。
在高校中，的确存在对辅导员群体的刻板印象，就连辅导员本身，也觉得自己在高校内身份“尴尬”——既不是专门从事学术研究的教师，也不属于完全意义上朝九晚五的行政序列。
一直以来，辅导员工作都被视为是短暂从事的职业跳板，可以做一阵子但不会做一辈子。到了时间节点，或转岗到学校各级行政管理岗位，或加入专业教师队伍。
近年来，不少高校在辅导员职级评定上，实现了“双重身份、双线晋升”和“专业技术职务评聘单列计划、单设标准、单独评审”的积极探索。
与专业教师相比，对学校辅导员职称评定的论文要求有所降低，评审条件和指标体系一定程度上“可量化、可数据化、可视化”，进一步凸显学生工作质量、绩效、贡献导向，突出辅导员专业能力和工作实绩 。
随着各项政策调整，辅导员队伍建设已由顶层设计转向实践探索。辅导员们何去何从？我们拭目以待。
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