近日,山东大学深化辅导员职称制度改革,提出“落实‘专业技术职务评聘单列计划、单设标准、单独评审’要求。 在思政系列职称评审中,取消科研论文、项目等‘必选’前置要求,推行体现立德树人贡献的代表性成果‘多选’机制”等重要举措。
事实上,辅导员的招聘门槛并不低,但职称提升困难、发展通道受阻的现实,使得很多辅导员不得不接受“高校边缘人”和“讲师过一生”的事实。
随着政策调整, 辅导员的升级打怪晋升之路,陡然变得宽阔起来。
辅导员热
“30岁以下,国内博士(985毕业)或海归硕士,雅思成绩7.5分以上。”
尽管条件如此严苛,但依然应聘者如云。
随着高校教师编制逐渐满员,有编的辅导员工作成了抢手的“热馍馍”。 985高校的辅导员招聘,基本都要求硕士起步,北京师范大学、东南大学等高校甚至把学历卡到了博士。
浙江大学2023年计划招聘专职辅导员20名左右,其中博士毕业研究生不少于10名;南开大学2023年招聘学生工作辅导员岗位9人,其中要求具有博士学位者1/3左右。
制度改革
干得好不如写得好,已成为大家的共识。
西安交通大学学生心理发展指导中心教师李楠已经当了13年辅导员,她坦言:
“仅因为科研论文一项限制,我已在八级讲师岗位‘留守’了五年。五年来,我也尝试将育人实践经验进行凝练、撰写论文,但对于辅导员来说,在核心期刊发一篇学术论文实在太难了。”
尽管辅导员人才队伍的招聘门槛已和专任教师持平,但辅导员岗位肉眼可见的发展天花板,让太多人黯然退场。
2020年,教育部等八部门印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》,强调:“建立职级、职称‘双线’晋升办法”。
所谓“双重身份、双线晋升”,一种是管理能力路线,按管理岗位要求确定相应职员职级;另一种是科研能力路线,按助教、讲师、副教授、教授要求评聘学生思政工作类专业技术职务。
与专业教师相比,对学校辅导员职称评定的论文要求有所降低,评审条件和指标体系一定程度上“可量化、可数据化、可视化”,进一步凸显学生工作质量、绩效、贡献导向,突出辅导员专业能力和工作实绩。
打通晋升通道,制度改革让这片沉闷已久的池水,活了起来。
分身乏术
身兼数职,是高校辅导员的常态。
在大学里,辅导员往往有教师和行政的双重身份,作为教师,他们要开设就业指导、心理健康等课程;行政工作的范围则极其不固定,常常会被临时抽调到某个部门协助党建、办会议等活动, “每个部门都觉得辅导员只管学生,可以打辅助,有时一个人会同时被拉进两三个工作小组” 。
其实,辅导员的职责本身就已经极为繁多而细碎:每个月必须开一次大班会;要给学生做就业指导,传授求职经验、分析就业形势;要善于做学生活动,一个学期,小活动不断,大活动不少,从策划到备案到组织到宣传再到经费报销,全是辅导员一手负责;暑假寒假需要带社会实践;考虑到个人晋升,还需要参加各种辅导员技能大赛,参加课题申报……每件事情要做得像样些,都需要投入大量精力。
“有事就找辅导员”,已经成为大学生的共识。
在面对学生时,辅导员是“无限责任综合体”,需要“7×24小时×365天”回应学生的需求。还有辅导戏称自己是“三保”,即保安保姆保洁。
“现在的孩子太金贵了。家长把孩子的地位抬得很高,相反我们这些教育者的地位摆得很低,”一位辅导员表示,“制度的导向也是如此。一旦学生出了事,不管具体情况如何,问责制度下首当其冲拿来开刀的就是辅导员。”
“什么都不怕,就怕学生半夜打电话” , 不论是突发疾病,还是发生意外伤害,抑或是遭遇网络诈骗,当学生们需要寻求外部支持时,辅导员必须随传随到。
在高校中,的确存在对辅导员群体的刻板印象,就连辅导员本身,也觉得自己在高校内身份“尴尬”——既不是专门从事学术研究的教师,也不属于完全意义上朝九晚五的行政序列。
一直以来,辅导员工作都被视为是短暂从事的职业跳板,可以做一阵子但不会做一辈子。到了时间节点,或转岗到学校各级行政管理岗位,或加入专业教师队伍。
近年来,不少高校在辅导员职级评定上,实现了“双重身份、双线晋升”和“专业技术职务评聘单列计划、单设标准、单独评审”的积极探索。
与专业教师相比,对学校辅导员职称评定的论文要求有所降低,评审条件和指标体系一定程度上“可量化、可数据化、可视化”,进一步凸显学生工作质量、绩效、贡献导向,突出辅导员专业能力和工作实绩 。
随着各项政策调整,辅导员队伍建设已由顶层设计转向实践探索。辅导员们何去何从?我们拭目以待。
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