刘宏宇、韩继彤、王芳：以“起承转合”四式书写创新后备人才培育新篇章

作者：刘宏宇、韩继彤、王芳／北京市朝阳区青少年活动中心

北京市朝阳区青少年活动中心是北京市朝阳区唯一一家教委直属的区级校外教育机构，肩负着对朝阳区中小学生开展科技教育培训、科技教育活动组织、科技师资培养、创新后备人才培育及对外科技交流领域的组织、管理、指导、研究、辐射作用。作为北京市学生金鹏科技团校外分团，中心不断修炼“内功”，整合教育资源，积极发挥自身教育特色，为朝阳区中小学提供有力的科技教育支持，助力学校科技教育发展。

自2017年起，在朝阳区教育委员会领导下，为全面提升校外教育领域创新后备人才培育水平，中心着手建设朝阳区少年科学院，力争将少年科学院建设成为朝阳区创新后备人才培养体系的重要平台。青少年活动中心科技教育的发展也将依托少科院，通过少科院下属的项目研究院，汇聚具备科技特长、发展潜力的学生，集合科研院所、科普基地等社会资源，构建个性化课程，形成校内校外共育人才培养的长效机制。

起承转合”下的少年科学院建设框架

如果把拔尖创新后备人才培养比喻成一棵大树，树根、树干、树枝、树叶就分别对应着“起承转合”4个阶段。

起——将学校视为培养的起点、根基

学校是学生的聚集地，校级学生科技社团是爱好科技学生的大本营，因此对科技教育示范校的培养、对朝英学生科技社团（朝阳区自拟标准认定的区内高水平学生科技社团）的培育都是少科院的重要固基过程。

经过多年培养，现在全区有北京市金鹏科技团学校13所、市级科技教育示范校27所、区级科技示范校63所、朝英学生科技社团74个。这些学校和社团都在探索自己的特色教育模式，挖掘本校科技后备人才，教授他们科学知识，带领他们参加各类科技竞赛拓宽视野。但受限于教育资源不均衡、师资力量有强弱、升学前后缺贯通等原因，从区级科技后备人才培养的角度看，还没有达到最理想的效果。因此，少科院的目标之一就是解决这些问题，破解学生培养之困。

在拔尖科技创新后备人才培养这棵大树中，科技教育示范学校和校内学生科技社团就是一根根强有力的树根，树根要为大树输送养料，少科院一方面提供校外资源和交流学习平台作为树根的养分，另一方面不断发展培养新的树根，让少科院人才培育结构更加稳固。

承——科技创新后备人才库中承载希望

对后备人才的培养是少科院的工作主线之一，据2021年北京市教育委员会数据统计，朝阳区共有169所独立法人学校，在读中小学生共计215 950人，在如此庞大的基数面前，任何渺小的概率都有机会变成可能。

在人才组建框架中，我们致力于建设一个包含多重领域、多种能力人才聚集的科技学生人才库。通过各类科技竞赛选拔、学校遴选推荐、学生综合素养测评等多种形式，广泛吸纳学生科技后备人才。人才库形成之后，其中的学生在少科院组织的各类活动中，打破学校间的壁垒，接触到更多样的科技教育资源、更专业的科技辅导员指导、更丰富的科技类活动与课程，以及更全面的个性化培养，让学生在科技之海中自由航行。

人才库的选拔途径相当于大树树干中的导管、筛管，是人才培养输送的关键通道。学生好比一份份营养物质，自树根上移到树冠部分，没有这些营养，大树就失去了活力，营养越是充足，大树发育的形势就会越好。但是同样，我们也要关注“营养过剩”问题，更加宽泛的人才选拔模式、鼓励为主的人才推荐方法，看似让更多学生成为了人才的候选，但实际上对大树整体的发展可能适得其反。因此在人才选拔过程中要同样允许人才的流失和淘汰，这样才能确保良性循环。

同时，人才库的建设和运行需要区教委、活动中心等职能部门为其建设强有力的核心结构和外皮保护结构，缺少政策的支持和保护，整个人才输送通道就会变得脆弱。近年来，朝阳区教育科学研究院和朝阳区青少年活动中心都将拔尖后备人才培养列为年度重点工作，两家单位各从校内课程教育和校外科普教育的角度，为培养拔尖后备人才制订培养方案，形成培养合力。

转——转变、创新科技后备人才培养模式

科技后备人才从树根进入大树，经历树干的传送，终于到了树冠部分，这不是创新后备人才培养的终点，而是重点。在这一部分中，以项目研究分院和实践基地的形式，为科技后备人才打造了足够专业、足够个性化的校外科技课堂。

首先，发挥区内学生金鹏科技团学校的优势，构建模型、机器人等特色的项目研究分院。充分发挥金鹏科技团的教育优势，让区内相应领域的科技后备人才突破学校的限制，通过少科院的通道，进入到他们喜爱的研究分院当中，参与特色课程学习、体验特色活动，将研究分院建设成相应领域的人才聚集地。

其次，发挥社会资源优势，组建专业前沿的实践基地。少科院不仅是中小学科技后备人才的聚集地，更是未来科技工作者的摇篮。学生要有机会走进更高端科研院所，体验科研工作的艰辛与乐趣，在学习前沿科学知识的同时，感悟科学精神，树立科学理想。目前我们积极与国科大、中科院等科研机构洽谈，期待推出高端科学课程，为我们的科技后备人才提供充足的提升空间。

第三，组建师资、专家团队，形成“三师”引领的培养模式。师资力量是学生学习过程中最直观的体验。因此我们开发了由校内师资、院内师资、专家师资共同组成的“三师”培养模式，由校内教师负责学生日常学习的教育与指导，院内师资是指经校内教师自主申报，少科院严格遴选的约30名有专业指导学生开展科学研究经历，且经验丰富的科技教师，由他们负责指导学生开展科学研究活动，再加上由实践基地选派的科技教育专家为学生的专家导师，至此形成水平渐进且互补的三师团队，对学生进行全方位指导。

这一阶段就是大树的树冠部分，一条条树杈分支，就是一条条个性化的培养路径，让学生到那个他最喜欢的叶片里，完成他最终的转化和蜕变。

合——多方合力，助力科技后备人才腾飞

人才的培养需要突破外力，需要凝聚合力。学生通过在少科院的学习，完成一个科学研究，形成一个研究成果，获得一项竞赛成绩，是研究院的成果目标，也是短期目标。此外我们还关注长期的政策目标，小初高贯通培养就是其中之一。

少年科学院工作举措

体系与机制建设是少科院工作的基石

少科院是建设创新后备人才培养体系的重要平台。以研究院为枢纽，先与科研院所、科普基地建设专业的、个性化的课程方案，建立长效合作模式。之后，通过竞赛、测评等方式面向区内中小学遴选出优秀人才。专项培育之后，通过项目研究和各类竞赛的方式对人才学习成果进行考核。最终形成提升—培育—拔尖三位一体的培养模式。同时在这一实践过程中，逐步完善创新拔尖后备人才遴选机制、培育机制、贯通培养机制等。

以评促建带动学校发展是少科院工作的载体

通过三年一度的市区级科技示范校培育、评选，以评促建，以评促发展。科技示范校是学校科技教育工作的重要铭牌，每3年开展的市区级科技示范校评审工作是对中小学科技教育工作的重要考核。在这场考核中，我们不仅要看学校的昨日发展，更要借此契机，指出学校发展的不足，确定未来发展的方向。唯有学校整体科技教育氛围有提升，才能更高效地培养和输出拔尖科技创新后备人才。为了解目前区内中小学生科学素养现状，我们持续开展青少年科学素养调查。依托于此，调研区内4、6、8年级学生的科学素养现状，形成区域科学素养动态调研一手资料。借此开展相关课题研究工作，助力各级培育工作。

持续培育是少科院工作的路径

一方面，持续探索“翱翔计划”“英才计划”“强基计划”推广培育新路径，研究设计开展符合朝阳区区域特色的人才培育计划。另一方面，重点依托朝阳区少科院平台，以区内部分北京学生金鹏科技团承办校为基地校，以区内部分有相关特色培育方向的学校为培育校，建立基地校与培育校的互联互通模式，探索新规律。

优质培养是少科院工作的核心

依托少科院管理平台，通过多种模式遴选出全区科技拔尖创新后备人才名单，组建首批朝阳区拔尖创新后备人才库；与科普教育基地和区域内优质中小学合作研发对应的后备人才培养课程，开展教育计划。同时，依托高水平赛事如创新大赛、模拟政协等优质活动，形成学生后备人才库。

师资水平提升是少科院工作的保障

遴选部分区内有相关经验的科技辅导员成为少科院第一批指导教师，协助开展拔尖创新后备人才培育工作。同时为提升全区科技教师专业水平和指导能力，面向全区科技教师群体开展师资培训、师徒结对、导师传帮带等师资能力提升工作，紧抓师资根基建设。

评价反馈是少科院工作的升华

定期开展经验总结会，总结阶段性经验成果，及时梳理提升。搭建展示交流平台，展示学生研究学习成果、教师辅导能力提升成果、共建课程成果等。

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内容编辑 | 孟想

创作来源 | 《中国科技教育》2023-3

一校 | 孟想

复校 | 刘科

终校 | 朱志安