一等奖 | 植物工厂——水培绿蔬实践主题微项目式学习设计（续）

2022年“全国青少年科技教育工作者论文征集活动”获奖论文专栏

植物工厂

——水培绿蔬实践主题微项目式学习设计

王传胜　郭丁源／山东省威海市码头小学

全程创境：培养微项目学习探究力

纵观当前劳动教育活动，绝大多数是以主题单元的方式开展，以综合性活动为载体，但在实施过程中存在“走马观花”式的体验、“单一复制”劳动流程的现象。劳动教育的开展不仅要重视“体验”, 还要关注“理论”，以项目式任务情境可以促发体验与理论之间的“往复运动”，提升学生自主探究能力，引导学生迈向更深层次的学习。

围绕项目内容，链接真实情境

基于“植物工厂”现代水培技术的研究背景，创设“我的工厂我做主”的情境教育微项目学习内容（见表1），以真实情境让学生自主走进现代化种植技术，了解传统土培与现代无土栽培的异同，掌握科学护养知识，学习现代水培技术，并利用劳动中所学解决生活中的实际问题。

具体实施时，我们在情境教育微项目学习辅助下，根据劳动素养及驱动性问题，创设指向目标的小问题情境，突破“有问题，无任务”“有任务，无体验”“有体验，无知识”“为情境而情境”的困局。

提供学习支架，促发深度学习

在这一环节中，教师化身助产士，借情境搭建元认知思维支架，为学生自主解决问题提供适合的学习资源与活动体验，将学习内容、学习资源、学习进程都融入问题解决的情境之中，通过元认知问题帮助学生建立情境与已有经验的联系，变“教”为“学”，推动学生自主求解，深化认知体验。

以“植物工厂”体验探究微项目问题情境为例，通过支架激发学生主动思考，逐一探索确定叶片产生白色晶体的具体影响因素，在资料搜集和整理的过程中寻求解决问题的方法，最终将实践经验作案例分享，内化问题解决路径，丰富积累劳动经验。

巧借项目作业，激发探究兴趣

基于社会生活情境，学生会生成很多感兴趣的话题，主动将劳动中所获延展到课外生活中，从而形成多种学习方式的综合，达到微项目学习的理想状态。在完成主题活动微项目学习作业过程中，学生根据自己个人兴趣选择作业内容，教师整体调控分组，成立项目研究小组。小组同学合理分工、合作探究，围绕共同的微主题策划微项目活动，并以PPT、微视频的形式进行成果展示（见图6）。

图6　学生项目学习作业样例（严寒地区水培工厂设计）

例如一个小组以“严寒地区水培计划”为微主题，数据分析作品提交的是近3年所选严寒地区四季温度变化表、常见蔬菜产量周期表及蔬菜不同生长因素区间值；思维导图呈现的是根据严寒地区环境特点设计的实施方案；宣讲时展示的是严寒地区水培工厂的设计图及设计思路。

全息评价：提升微项目学习实效性

设计量规，交互评价

本次活动评价跟进劳动前、中、后全段。学生通过评价标准量规表进行自评，再自我反思，这是形成正确劳动价值观的重要途径。学生反思自己在微项目学习中获得的各种能力，选择有效的方法和途径。建立自评、互评、家长评、教师评的交互评价模式（见表2），让学生对项目式学习有所收获，形成对劳动教育的价值认同。

随堂记录，监测落实

借助QQ课堂观测评课表（见图7），教师可以根据量表标准进行“课堂教学目标的设立与达成度”的观课评价（见图8），从“单一角色”向“多元角色”转变。评课教师可从学生与教师不同方面进行观评课，客观评价微项目学习活动的目标落实情况，根据教师教学设计的问题认知水平及现场微项目学习情况，判断主题活动是否引发学生深度学习，各微项目学习任务是否指向学生高阶思维培养。

图7　QQ课堂观课评价表样例

图8　随堂观察记录表样例

同时，通过随堂记录自我反思，思考是否给学生构建了一个自主科学探究的活动平台？是否扩展了学生获得知识的渠道？是否给学生主动研究学习创设了条件？个人专业能力是否有所提升？无论是观评课还是自我课堂反思，都是从教师层面监测微项目学习活动课堂效度。教师双评价的开展，能促进教师勤思考，不断深化劳动教育能力。

专业调查，反思提升

学校邀请校外专业人员和活动专家对劳动教育主题活动微项目学习进行定期评估；利用问卷星向全校师生发送调查问卷，通过大数据分析和统计，不断为微项目学习方案进行动态调整。通过设置适度的评价标准，推动师生教育理念的更新、师资力量的变化、活动资源的丰富，以及学生学习力的不断上升，在调整微项目学习任务的前提下，再对主题活动本身进行优化。

如今，情境教育微项目学习在小学劳动教育主题活动中的运用正处于起步探索阶段，但其服务于主题实践活动核心素养，为解决劳动教育的实际困难、涵育学科素养提供了可行路径。朝着这个方向努力，相信会为我们的教学打开一扇窗，为学生思维培养、价值生成照进一缕阳光。

参考文献

[1] 夏雪梅．学习素养视角下的国际与本土实践[M]．北京：教育科学出版社，2021：15-25．

[2] 夏雪梅．学习素养视角下的中国建设[M]．北京：教育科学出版社，2020：152-158．

[3] 崔允漷．如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J]．北京教育（普教版），2019（2）．

[4] 张军瑾．通过项目化学习对小学生进行创造性劳动教育[J]．中小学教材教学，2020（1）．

专家点评

论文聚焦“植物工厂”主题开展微项目式学习，提出提炼微项目学习任务链、培养微项目学习探究力、提升微项目学习实效性，以促进学生核心素养的达成。 论文采用案例研究、实证研究的方法，聚焦与学生生活实践密切的主题“植物工厂”微项目，通过驱动性问题的设计、解决，链接真实情境，促发深度学习，设计评价量规，定量进行自评、互评、家长评、教师评等，实现过程监测落实。 论文探索了一种旨在促进学生核心素养的微项目式学习，具有实践价值与意义。

来源：全文刊载于《中国科技教育》杂志2023-7期专题栏目

文章编辑：毕晨辉

微信编辑：孟想

微信审校：刘科、朱志安