年终盘点2 | 《中国信息技术教育》：聚焦信息科技/技术国家课程落地实施（下）

盘点2023中国信息技术教育:

深化课堂教学

聚焦信息科技/技术国家课程落地实施

2023年即将画上句号。

这一年，中国信息技术教育领域发生了什么？

这一年，《中国信息技术教育》杂志关注了什么？

我们将通过对全年杂志重点选题的回顾，对2023中国信息技术教育进行盘点，以期梳理脉络，迎接新的一年。

本期盘点主题为“深化课堂教学”，主要对“信息科技/技术国家课程的落地实施”进行盘点。

2023年第23期

01

高中新课标教学实施调研

自《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》颁布后的，2018年至2023年，本刊历时五年，逐个模块、逐个专题，对高中信息技术新课程的落地实施进行了关注，共讨论话题50余个，覆盖整个高中课程标准要求的2个必修模块和6个选择性必修模块。

2023年，为了解高中课标实施几年后的一线情况，我们在北京、天津、海南、辽宁、宁夏、四川、广东、江西等地，对高中信息技术学科新课标教学实施情况进行了调研。被调研的教研员及教师通过访谈的方式提出了相关建议，也为课标的修订、课程的建设与发展提供了有益的参考。

01

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访谈嘉宾：

高淑印：天津市中小学信息技术教研员

王振强：北京市信息技术教研员

徐 强：海南省农垦中学副校长（原海南省教育研究培训院课程部主任、信息技术教研员）

赵春芝：辽宁省信息科技（信息技术）教研员

赵永涛：宁夏教育厅教学研究室信息技术教研员

通过对几位省级教研员的访谈，我们对2017版高中信息技术新课标的实施情况有了一个大体的了解：基础必修模块的课时基本能做到36～54课时的开设、学业水平考试也大多全省统一组织进行、项目活动式教学的普遍开展使素养培育得以落地等等。

同时，也反映出选择性必修课程开设不足、与义教课程名称不统一等问题，为课程的建设与发展提出了相关建议。

02

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访谈嘉宾：

熊雪亭：北京市西城区信息技术学科教研员

王德俊：四川省凉山州教育科学研究所技术课程教研员

张宏杰：广东省东莞市教育局教研室信息技术教研员

田俊南：江西省上饶中学信息技术教师

通过对几位市级教研员及教师的访谈，我们对2017版的高中课标实施情况有了更具体的了解，其中也反映出了一些普遍的现象。他们为课程的建设与发展提出的相关建议，为课标的修订、课程的建设与发展提供了有益的参考。

02

对话：从课标走向课堂

2023年6月，本刊组织对话，就新课标的教学疑问、构建高效信息课堂、大单元教学设计、跨学科主题活动、课程评价及特色资源建设等方面展开讨论，解答了信息科技课程教学实施层面的热点问题与困惑。

01

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特邀嘉宾：

王 蕾：江苏省南京市鼓楼区教师发展中心小学信息科技研训员

朱彩兰：南京师范大学教育科学学院硕士生导师，教育技术学博士

》王 蕾：从信息技术过渡到信息科技，学科的技术线成为暗线，项目线成为明线。就评课议课的标准来说，怎样的项目线才符合高效课堂的要求呢？在课堂教学中，应该关注的重点是课堂结构本身还是学生的认知需求脉络呢？

》朱彩兰：在现在的教学中经常是双线并用，明线是教学模式或方法的展开，如以项目、任务、活动、主题为线索，体现模式或方法本身的结构性，如项目可能包括项目情境、项目分析、项目实施、项目评价及交流。

暗线是知识线，根据学生认知需求展开，符合学生的认知规律。虽然是两条线，但方法是为目标服务的，知识的顺序也是根据目标设计的，所以明线暗线两者必须一致。

03

对话：计算思维

对于信息科技（技术）教师而言，计算思维是学科的核心概念，它反映了计算机科学领域的思想方法，体现了学科本质，其重要性不言而喻。因此，2023年7月，本刊组织了有关计算思维教育的两期对话内容，分别针对计算思维的概念以及计算思维的教学实践展开讨论。

01

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特邀嘉宾：

魏 宁：北京市东城区教育科学研究院研修员，《中国信息技术教育》杂志特约撰稿人/专栏作者

张进宝：北京师范大学教育学部副教授，教育技术专业、科学与技术教育专业硕士生导师

》魏 宁：在当前中小学计算思维教育如火如荼、蓬勃发展的大背景下，一线教育工作者还存在着若干困惑和迷茫，计算思维教育在基本理念、内容、方法上也还有待建立更广泛的共识，您如何看待计算思维教育开展过程中的这些现实问题呢？

》张进宝：首先，计算思维教育有赖于良好的课程与教学体系的构建。理论上，这个体系包含了对各学段学生计算思维发展水平与能力绩效、教学内容与教学活动、设备与技术、教学资源与教学工具、教学评价标准、教学支持服务体系等的系统定义，并且要以丰富的研究成果为依托。在现实中，课程与教学体系的缺失，进一步放大了教学时间有限、师资条件不足等困难。

其次，计算思维教育的开展有待于对若干关键理念的厘清和形成共识。目前，还有不少一线教师对涉及计算思维教育的一些关键理念尚不清晰且认识偏差较大，这也需要时间来推动建立基本共识。

02

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特邀嘉宾：

魏 宁：北京市东城区教育科学研究院研修员，《中国信息技术教育》杂志特约撰稿人/专栏作者

武 健：北京市和平里第九小学教学主任

魏小山：广东省珠海市教育研究院信息技术教研员

杨 伟：山东省滨州市第一中学高级教师

》魏 宁：对于在课堂上培养学生的计算思维，又该抓住哪些核心要点呢？

》武 健：对于计算思维的培养，我觉得老师们应该抓住“问题解决”这个核心要点。在课程标准中，课程理念是先于课程目标提出的，换言之，课程目标要反映课程理念。由课程理念可知，计算思维能力的培养要依托真实的问题解决过程，并且其最终目标是为了问题的解决。

》魏小山：计算思维同时也遵循通用问题解决的一般思路，这也印证了，在众多的计算思维定义中，为什么“问题解决”都是出现频率最高的词汇。确定了核心要素，面向问题解决的“问题链”设计就变得尤为重要，它将引导学生一步步深入学科思想方法的逻辑底层，不断演变、迭代，直至思维形成。

》杨 伟：如果对比义务教育阶段和高中阶段的课程标准，就会发现，两者在“计算思维”概念的描述上大同小异，并且落脚点都放到了“迁移”这个关键词上。这是因为能力或素养的迁移在很多人身上是存在着障碍的，而且这种迁移上的障碍有的时候纯粹是惯性思维造成的。

04

专题：编程教学法

三步转译编程教学法，是针对义务教育信息科技课程中编程学习的教学法。2023年8月，本刊组织了两期关于三步转译编程教学法的专题讨论，畅谈了三步转译法的框架构想、引发的思考、学习评价方案，并通过具体教学案例介绍了三步转译编程教学法的实施过程。

01

信息科技教学的“学—用—以”

“身边的算法”模块特别强调从“用”到“以”，这就需要在自然语言—人工语言、人工语言—自然语言的转换过程中达成课程目标，努力完成从“用”算法到“以”算法去解决生活问题的意图。

因此，一群教师从产业和学科的发展出发，从数据、程序、算法的本质出发，在实践中，从“学”开始，再通过“用”加以体现，最终希望实现“以”的目标。

所以，专题尝试解释问题解决的一般方法在信息科技领域内的映射——三步转译编程教学法以及系列思考与实践。

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02

语言的价值：从算法到思维

算法是信息科技课程的核心学习内容之一。新课标提出的“身边的算法”不局限于计算机本身，是“学”计算机到“用”计算机到“以”数字化思维解决生活问题的结合，是进一步从计算机算法向生活算法的扩展，是充分在生活中展开计算思维的学习，呈现信息科技对生活的作用，体现科技教育的作用。

专题继续对三步转译编程教学法展开讨论，希望通过在多个学科开展的研究，进一步呈现对“身边的算法”模块的课程理念的尝试。

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下期预告

2023年第24期

下期盘点的主题为“推进教育数字化转型”，具体围绕“教师数字素养提升”“人工智能前沿”“智慧评价与人才培养”“教育数字化转型”等关注点展开回顾，聚焦转型路上的思考、策略与实践。

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