数字经济人才培养缺乏顶层设计 数字经济专业全国141所高校名单一览表

来源：高校人工智能与大数据创新联盟

2025年，我国数字经济规模将达60万亿元。我国“十四五”规划强调了加快发展数字经济，推进数字产业化和产业数字化，推动数字经济和实体经济深度融合，打造具有国际竞争力的数字产业集群。

高校始终是科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的主阵地。发展数字经济离不开数字化人才支撑。当前，全国高校数字经济专业人才培养缺乏顶层设计。相关专业开设不足，高校人才培养方案尚不系统；校企人才输送低效，能力岗位难以适配；职业环境难促发展，人才成长踯躅不前；综合保障亟需落实，人才引进困难重重。培养数字人才不仅仅是观念转变的问题，更是一个战略问题。它涉及高校办学全过程，需要用数字化思维重新审视调整学校的办学理念、人才培养、学科专业、服务社会等各个方面。只有高校管理者更新观念，准确识变、科学应变、主动求变，以强烈的使命感推动高校教育的数字化变革，才能够培养越来越多的优秀数字人才。

高校应加快投入数字经济学科建设，产学研结合培育专业人才。汇聚多方优质资源完善现有学科体系，明确普通高等学校、高职高专院校不同层次的人才培养目标，采取产学研结合的方式解决校企人才输送低效问题。一是集聚优质师资力量，编制各类数字经济专业人才培养标准，增设数字经济及其外延专业，细化人才培养方案。二是深化校企合作办学，梳理企业用人需求，重点与应用型本科院校、高职高专院校合作，为数字经济相关专业学生提供一线实习机会。三是统筹社会资源设置数字经济专项科研基金，鼓励业内力量参与数字经济学科建设。

近日，全国高校人工智能与大数据创新联盟新商科专委会对全国141所设置数字经济本科专业的高校进行抽样调研，发现部分高校主要通过设置数字经济专业、开设数字经济课程、开办数字经济主题讲座、发表数字经济主题报告、打造数字经济平台（包括数字经济实验室、数字经济实训平台、数字经济创新中心、数字经济研究院、数字智慧校园系统）等布局数字经济领域。从全国布局数字经济专业所在29个省市高校分布数量统计情况来看，分别是广东11所、湖南8所、河南8所、湖北8所、北京7所、浙江7所、江西7所、河北6所、安徽6所、四川6所、辽宁6所、江苏5所、重庆5所、广西5所、福建4所、陕西4所、贵州4所、山东4所、黑龙江3所、吉林3所、福建3所、云南3所、天津3所、甘肃2所、内蒙古3所、上海2所、山东2所、新疆2所、山西1所。其中，广东、湖南、河南、湖北、北京、浙江、江西、河北、安徽、四川、辽宁、江苏、重庆、广西14个省市并列位居全国开办数字经济专业高校数量的前五位。从教育部专业备案结果来看，数字经济专业代码020109T，专业学习年限四年，授予经济学学士学位。（院校名单见下表）。

数字经济成为我国稳增长重要引擎

近日中国物流与采购联合会近期发布《2023数字化采购发展报告》显示，我国数字化采购市场发展动力充足，2022年全国企业采购规模超过173万亿元，电子商务采购总额为14.32万亿元，数字化采购率升至8.26%。企业数字化采购转型的步伐明显加快，信息化的手段的本质是提高采购过程的透明度建设。采购程序更加透明、更加合规，采购效率得到极大提升，采购的专业化程度显著提升。可预测的数智供应链、全环节绿色低碳供应链、多方共建共享的生态化供应链逐渐成为新趋势。基于大模型的人工智能以及数字孪生等数字技术，也正在快速投入采购供应链数字化应用场景。数字经济成为我国国民经济稳增长的重要引擎。

为数字经济发展提供扎实的人才支撑

随着共享经济、“宅经济”、直播、数字货币、元宇宙等新业态爆发式增长，数字经济对数字人才的需求量猛增。虽然数字人才的薪酬水平远高于市场平均水平，但数字人才仍旧跟不上数字经济发展的需要，依然存在供需缺口。高校是人才培养的摇篮，但目前高校数字人才培养仍存在一些短板。

一是学科专业设置与数字经济发展不够匹配。新时代，高校需着眼新技术、新产业、新业态，加强新工科、新文科、新商科、新农科、新医科等建设，强化学生获取数据、分析数据、运用数据能力培养，提高大学生适应数字社会发展的能力。但高校人才培养的周期较长，人才培养结构往往四年才能进行调整，导致高校数字人才培养效率滞后于经济发展需要；高校教师结构和知识结构具有惯性，对学科专业调整往往存在畏难甚至抵触情绪，高校数字课程建设也需要一个过程。

二是复合型人才培养机制还不够健全。数字经济本质是数字技术与产业、与场景、与业务的深度融合，往往需要数字化人才具备除数字化以外的一个或者多个其他专业能力。这就需要高校不仅积极推进学科交叉整合，以数字经济为引擎，促进各学科优势互补，还要把数字素养教育渗透在人才培养的各个环节，大力培养复合型数字人才。但是，高校一些教师固守传统思维观念，数据意识淡薄，对大数据重视不够、运用不足，使用范围不广、效果不佳，主动运用大数据进行教学创新的意识不强，不利于复合型数字人才培养。

三是大学生创新能力培养存在瓶颈。创新是数字经济发展的核心。高校只有积极调动大学生创新的兴趣，激发大学生探索未知的热情，为大学生埋下创新的“种子”，才能让大学生进入社会遇到合适的土壤环境后，让“种子”生根发芽，进行创新性工作。近年来，很多高校积极举办各类大学生创新活动，活动搞得轰轰烈烈，但是并未显著提升大学生创新意识和能力。创新教育理念“窄化”、与专业教育割裂，教师队伍能力欠缺、实践平台匮乏、合作网络和资源支撑体系建设滞后等诸多瓶颈亟待破解。

为应对数字经济时代人才需求缺口，高校必须着眼于加快构建与数字经济发展相适应的教育体系和人才培养体系，培养具有新思维、理解新规则、掌握新工具的数字人才。

加强顶层设计。培养数字人才不仅仅是观念转变的问题，更是一个战略问题。它涉及高校办学全过程，需要用数字化思维重新审视调整学校的办学理念、人才培养、学科专业、服务社会等各个方面。只有高校管理者更新观念，准确识变、科学应变、主动求变，以强烈的使命感推动高校教育的数字化变革，才能够培养越来越多的优秀数字人才。

提升师生数字素养。大学生数字素养的培养，离不开教师的引导。新时代大学生伴随互联网发展而成长，是“网络原住民”，对大数据有着天然的亲近感。具有数字素养的教师队伍能够引导学生在体验数字化学习环境中，了解和把握数字化学习、生活的基本知识和基本技能；能够在专业课教学中有机融入有关数字知识、数字技术和数字能力的元素，教育学生运用数字技术或数字工具来分析和解决问题；能够主动利用数据平台解决遇到的教学及管理问题，关注学生所思所想所学，推动形成数字化校园文化；能够主动联合政府相关部门及数字经济领域的企业、行业协会等组织，积极推进产教深度融合，建立符合新兴产业发展需求的数字化人才联合培养机制。

推行个性化教育。为了适应数字经济对创新型人才的迫切需要，高校必须真正“以学生为中心”，以学生的兴趣特长为起点，全面满足学生的求知欲望，激发学生的探索精神，提升学生的创新能力。要实现“以学生为中心”，就需要从精英教育、标准化教育转向个性化教育，要以学定教，提供定制化的教学服务。高校可以通过建设智慧教学一体化平台，为学生定制个性化培养方案，让学生可以自由选择专业、课程、教师，甚至校外的优质教育资源。

数字经济专业定义

数字经济专业以经济学为根基，数字技术为手段，融合管理科学、数学、计算机科学等交叉学科与技术。

研究数字经济的运行规律、测度数字经济的规模、规划数字经济的发展，从而促进数字产业化与产业数字化发展，实现数字技术与工业、农业、服务业等行业的深度融合。

数字经济专业主要培养具有良好政治素质与道德修养，掌握经济学、管理学、统计学、计算机科学的基础理论知识，掌握现代经济学的基本方法及数字技能，熟悉中国数字经济运行规律与改革实践，具备数字经济背景下的经济大数据统计分析、金融大数据应用分析技能，以及产业数字化规划与建设能力，适应地方经济建设和社会发展所需要的高素质复合型专业人才。

数字经济专业主要课程

经济学模块：微观经济学、宏观经济学、计量经济学、财政学、金融学、管理学、统计学、会计学等。

数字技术模块：区块链原理及应用、Python程序设计、数据库原理及应用、Python大数据分析、互联网+运营管理等。

数字经济应用模块：数字经济概论、基于大数据的经济分析综合实训、社会经济调查实训、统计综合模拟实训、区块链金融实训、数字营销实验、生产实习、毕业设计等

数字经济专业就业前景

近年来，数字经济已经成为引领全球经济社会变革、推动我国经济高质量发展的重要引擎。

据预测，2025年，我国数字经济规模将达60万亿元。与此同时，数字经济在GDP中所占的比重逐年提升，由2005年的14.2%提升至2019年的36.2%。

“十四五”规划强调了加快发展数字经济，推进数字产业化和产业数字化，推动数字经济和实体经济深度融合，打造具有国际竞争力的数字产业集群。

数字经济专业就业方向：

1.区块链方向：数字经济专业的学生可以做区块链培训师，帮助构建企业基础设施以使用以太币与比特币、帮助新员工分析代码、帮助组织管理者提供区块链培训等。

2.人工智能方向：人工智能方向也非常适合数字经济专业的学生，学生毕业后可以在各大公司负责系统架构设计、针对行业客户设计场景化的解决方案。

3.物联网方向：物联网对数字经济专业的学生来说，也是一个非常好的就业方向。可以就职于与物联网相关的企业，从事于物联网的通信架构、网络协议和信息安全等管理与维护的工作，也可在高校或科研机构从事教学和科研工作。

4.国家企事业部门：毕业生可在数字经济相关的国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位及数字产业部门，从事数据分析、产业数字化建设、信息管理、商务智能决策和互联网智能化、企业管理与分析等工作。

（注：本文由全国高校人工智能与大数据创新联盟独家整理完成，转载请注明出处）

全国高校人工智能与大数据创新联盟

全国高校人工智能与大数据创新联盟（简称:高校联盟）是由清华大学、浙江大学、中南大学、东北大学、上海工程技术大学、重庆邮电大学、东北林业大学、佛山科学技术学院、曲阜师范大学、黑龙江大学、海豚大数据科技等全国54家高校、企业共同发起，于2018年5月26日在北京中国科技会堂正式成立。迄今为止，联盟发展会员300多家, 覆盖全国20多个省市。联盟由一批积极投身于“人工智能、大数据、区块链”教育事业的高校、科研机构、企事业单位和个人自愿组成的公益性、全国性学术交流服务平台。中国工程院原常务副院长、中国工程院院士潘云鹤、中国科学院院士陈国良、教育部政策法规司原司长孙霄兵担任联盟名誉理事长，中国工程院院士谭建荣担任联盟理事长。联盟工作接受工信部、国家网信办等政府部门行政管理和业务指导。联盟主要工作是推进产教融合、校企合作、协同育人。(加盟微信13651193492)

高校区块链专委会

全国高校人工智能与大数据创新联盟区块链专委会（简称:高校区块链专委会），是由北京大学、浙江大学、武汉大学、西南财经大学、北京交通大学、郑州大学、贵州大学、桂林电子科技大学、山西农业大学、佛山科学技术学院、陕西师范大学、中国网安、海豚大数据科技等全国40多家高校、企业和机构共同发起，于2019年12月7日在广东省佛山市正式成立。目前发展高校及企业会员70多家。中国工程院院士、浙江大学教授陈纯担任高校区块链专委会名誉顾问；北京航空航天大学数字社会与区块链实验室主任蔡维德教授、中国计算机学会区块链专委会主任斯雪明教授、中国人民银行数字货币研究所副所长狄刚担任高校区块链专委会名誉主任；北京大学信息科学技术学院区块链中心主任陈钟教授担任高校区块链专委会主任。高校区块链专委会主要工作是促进高校区块链教育，为高校区块链专业建设及学科发展提供专家咨询服务。

高校元宇宙专委会

全国高校人工智能与大数据创新联盟元宇宙专业委员会（简称:高校元宇宙专委会），是由清华大学、湖南大学、浙江大学、四川大学、汕头大学、河北金融学院、保定市元宇宙协会、英伟达中国、海尔衣联网研究院、海豚大数据科技(天津)有限公司等全国20多所高校、企业和机构共同发起，于2022年11月5日在北京正式成立。中国工程院院士、计算机软件与虚拟现实领域专家赵沁平担任高校元宇宙专委会名誉顾问；中国工程院院士、北京航空航天大学电气与自动化学院名誉院长、中国航天科工集团有限公司科技委高级顾问李伯虎担任高校元宇宙专委会名誉主任；清华大学信息国研中心可信软件和大数据部常务副主任邢春晓担任高校元宇宙专委会主任委员。目前已发展高校及企业会员30多家。高校元宇宙专委会主要工作是促进高校元宇宙教育、加强校企合作、推动元宇宙专业建设及学科发展，为元宇宙教育教学提供专家咨询服务。

高校新商科专委会

全国高校人工智能与大数据创新联盟新商科专委会（简称:高校新商科专委会），是由中央财经大学、中国人民大学、中国石油大学、北京师范大学、北京化工大学、北京石油化工学院、北京工商大学、北京语言大学、华北水利水电大学、广西科技大学、河北金融学院、天津财经大学、北京物资学院、西藏民族大学、北京信息职业技术学院、北京联合大学、北京经贸职业学院、北京财贸职业学院、海豚大数据科技等全国20多家高校、企业和机构共同发起，于2019年6月28日在北京中国科技会堂正式成立。目前发展高校及企业会员100多家。高校新商科专委会主要工作是促进高校新商科教育、推动高校新商科专业建设及学科发展，为新商科教育提供专家咨询服务。

版权声明：转载文章和图片均来自公开网络，推送文章除非无法确认，我们都会注明作者和来源。如果出处有误或侵犯到原作者权益，请与我们联系删除或授权事宜

联盟“资料图书馆”

微信咨询