自主学习激发个体潜能

“你知道‘∞’是什么符号吗？在我们眼里，它在数学符号里表示无穷大，把它立起来，正好是我们最喜欢的‘自主8分钟’活动课程。”近日，重庆市巴蜀小学校（以下简称“巴蜀小学”）校园里，一场由孩子们自主策划的特色课程展示活动正在进行。

在90年的办学历程中，巴蜀小学始终坚守“儿童立场”，以“创造”为底色，不断进行课程结构化创新与迭代升级，研究契合儿童视角的自主化课程设计，以课程的方式成就儿童，为孩子的一生发展奠基。

一所基层小学，如何以课程成就儿童？又如何紧贴课改的脉搏行稳致远？

回到儿童： 小学不小，影响终身

如何理解“小学不小，影响终身”？一所小学如何回应时代对于创新人才的培养？巴蜀小学用“规划课程就是规划人生”来作答。

早在1932年，巴蜀小学在《建校宣言》中就鲜明提出“创造一个新的学校环境，实验一些新的小学教育”“学校的教育原则是建设在儿童本位的基础上，要激活儿童创造思想，要培养儿童的治事才能……”这些理念在随后的办学中逐渐演变为“与学生脉搏一起律动”。

在巴蜀小学，每个孩子都有属于自己的“自主8分钟”。在这8分钟里，你会看到一个孩子的无限可能。在当天的“自主8分钟”活动课程展示中，一年级学生小林（化名）自信地朗诵了自己刚学会的童谣；二年级学生小盛（化名）展示了有趣的课间游戏。对学生们来说，“自主8分钟”是每天最重要的“舞台”，每次上台都要精心准备，收获的掌声也能在记忆中停留良久。

“‘自主8分钟’设立的初衷是为每一个孩子在班级提供一个人人展示、人人精彩的舞台，一个教师轻松、学生快乐的舞台。”巴蜀小学副校长、课程部负责人李永强介绍，“自主8分钟”活动课程已有30多年的历史。1985年，学校开始进行“培养小学生创造性思维能力实验”的研究，在此期间，“自主8分钟”特色课程应运而生，并伴随学校“创造教育”实验同步延续。

“最好的教育应是儿童的自主教育，而自主教育应从学生自主‘创造’开始。”巴蜀小学校长马宏说，“自主8分钟”活动课程的核心是尊重学生差异，化个体差异为课程资源，让学生基于自己的真实生活与最感兴趣的主题，采用主题式、项目化、研究性学习途径，凸显“自主设计、自主实施、自主参与体验和自主评价”的自主学习模式，让短短8分钟成为学生的“小讲堂”“小展台”“小舞台”“小擂台”。

激发学生潜能，促进学生个性化自主发展，关注儿童自我规划、自主学习、自律生活，“自主8分钟”活动课程也成为巴蜀小学坚持课程研究、把“创造”融入师生内心的一个缩影。

每天8分钟，小学六年共计9600分钟的自主活动，为学生的童年打下了深刻烙印。在众多毕业学子的回忆里，都能看到学校创造性课程带给他们的影响：“学校给我们提供了足够丰富的平台”，“鼓励我们大胆尝试，寻找自己的兴趣和爱好”，“这里是梦开始的地方”……

回到课堂：带动学生自主自信成长

在马宏看来，最好的课程必然是来自儿童、回归儿童的，而课程实施的主阵地永远在课堂。如何将课程落地到课堂实践中，同样需要孩子们无限的“创造”。

在多年的课改探索中，巴蜀小学提出“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”改革主张，逐渐形成了以“学科+”为主要特征的课程综合化实施模式，强调学科是基础，突出学科间的内在联系，体现整体融合，强调学科与不同关键要素的深度链接和融合。学校的这些探索，于2018年获得了基础教育国家级教学成果奖特等奖。2019年，《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出“探索基于学科的课程综合化教学”，更加坚定了学校的探索方向。

“课前3分钟”素养课程便是其中的代表。“飞花令”、“新闻窗”、“妙语集”、数字编码探秘、探究小实验、挑战大擂台……活动当天，语文、数学、英语、科学等学科进行了“课前3分钟”展示。

“课前3分钟”是利用课堂前3分钟时间形成的学科素养提升课程，是在国家课程的校本化实施中产生的常态短课，是各学科课堂学习的有机组成部分。“作为学校开展20多年的特色课程，‘课前3分钟’素养课程立足‘基于学科育人功能的课程综合化教学’，通过创造性地实施国家基础课程，采用小切口、碎片化、长周期的办法，系统规划、分课实施、日积月累，通过共同商定目标、自主选择内容、共同协商时间、自主展示成果等环节，让孩子们共同经历、彼此滋养，在多元评价活动中自信成长。”马宏说。

马宏介绍，早在2001年新一轮课改开启之时，学校便结合三级课程管理的要求，制定了三维课程目标，强调课程结构的均衡性、综合性和选择性，在国家课程内开启了以学科知识抢答赛为主的“课前3分钟”短课，这即是“课前3分钟”素养课程的雏形。随后，学校逐渐在40分钟的学科课堂中有意识地切分出“课前3分钟”，用于自主学习，以落实学校“一生一世界”的课程理念。“经历了2001年以学科知识为主的竞答时代、2011年的学科能力达标时代，再到2022年的学生学科素养展评时代的迭代升级，‘课前3分钟’不断回应着国家课程校本化落地的创造性实施，不断用课程的方式培养学生的学科核心素养。”

回到初心：助力区域教育均衡发展

沿着历史打下的基础，梳理学校课程改革的基因，在“新课程”“新教材”的新征程上，巴蜀小学也在不断反观课改足迹，在一次次复盘中开启新的创造路径，沉淀更多可推广、可借鉴的经验成果。

例如，“自主8分钟”活动课程已建立起包含课程目标、课程性质以及各年级主题内容的课程图谱，成为指引课程实施的指南针和脚手架。“课前3分钟”素养课程也在系统设计下进行选点突破，在学科的年段目标和相关内容设计中打造具有普适性的课程工具单。

多年来，巴蜀小学以课程为依托，通过线上线下学术交流打破“围墙”，通过公益行动、城乡互助行、专题帮扶、集团化办学等项目和活动，走进了四川凉山、西藏及重庆30多个区县，不断带动提高当地教师的教研水平，促进教师专业成长。就在记者采访的当天，学校的一批志愿者教师正奔赴在教育帮扶的路上，为偏远地区学生送去巴蜀小学课程的“种子”。

截至目前，巴蜀小学特色课程已辐射影响300多所学校，超过10万人次的学生享受到了优质的教育资源。

在马宏看来，一所学校，有什么样的教师，就有什么样的学生、教师有怎样的研究方式，学生就有怎样的学习方式、教师有怎样的教育态度，学生就有怎样的学习态度、教师有怎样的家国情怀，学生就有怎样的传承使命。“教育的成效最终会体现在每个孩子的身上，我们将不忘教育初心，坚持‘儿童立场’，持续进行课程的结构化创新和迭代升级，带领更多教师从优秀走向卓越，培养更多全面而有个性的孩子。”马宏说。

《中国教育报》2023年06月30日第6版

作者：本报记者 王家源 通讯员 罗传艺