广东
单篇精读教学阅读量少、知识联结度不够、问题视角单一，纸质书联结受限、交互效率低……在互联网时代，传统语文教学的局限能否寻求突破？近日，广州市白云中学举办了 “基于‘智慧校园’平台的群文阅读”的教育成果展示活动，该项目入选广州市第二届智慧教育成果展。
该教学项目源自于一个广州市教育科学规划课题的研究成果应用，借鉴了深度学习理论，使用了“信息技术（智慧教育系统）+全科多媒体学习内容”融合的解决方案而形成的，是借助于白云中学“智慧校园”平台信息技术的能量，来完成高中语文“群文阅读”教学的一种日常教学模式。
在整个项目展示中，白云中学开展了学校智慧校园成果展介绍、群文阅读课例展示、智慧课室使用的经验分享和专家点评与交流。活动采取“现场+线上直播”的形式，其中有香港结对姊妹学校、贵州手拉手帮扶学校、白云区STEM创客联盟基地学校、广州市白云中学教育集团学校参加现场观摩。
该模式在教学实施运用中分六个步骤。首先是用“‘智慧教育’系统”把所需的学习资料推送给学生，让其聚于同一时空，实现可即时调用。学生除了阅读纸质书（教材、重要的印刷资料）之外，还有很多的平板推送的延展阅读资源。主要有：电子书（WORD、PDF） 、平板推送纸质书书目、贴在WORD上的网络资料链接。
接着是课堂上的导读。导读的目的是激发学生阅读兴趣，明确阅读任务。主要是介绍群文阅读的问题相关的背景、阅读程序、阅读目的要求，并且向学生推送一些感兴趣的问题和任务，尤其是要推送与阅读主题相关的现实问题，以激发学生的阅读意愿。
第三步是自读。让学生带着任务、问题、兴趣去读。在阅读中，要求学生默读专注，能沉浸其中，边读边思考；用速读、浏览、猜读、跳读、寻读等技能阅读；多采用比较方式阅读。阅读时大部分任务是学生在课外完成的，期间教师会查看阅读点击率、论坛参与人员、阅读测试等，对学生的阅读情况进行监控。
第四步是交流环节。教师在课堂上创设民主、轻松的教学情境，进行阅读师生对话交流，在多元交流共享中逐步构建群文文本的意义。通常是多用归纳法生成有共识的知识、观点。
第五步是写作实践。教师会设计与现实相联系写作任务，让学生带着写作任务去阅读，以写促读。让群文阅读延伸到现实生活，获得对现实的认识，并将获得启发应用于解决生活问题。
最后是作品展示与评价。对学生的优秀作品，给予展示与评价，让学生获得成就感。
未来几年，白云中学将以“基于‘智慧校园’平台的群文阅读”的成果为样本，把白云中学的“智慧校园”信息技术与各学科进行融合，加强研究，注重应用，提高教育效率。
【南方日报记者】谭超
【作者】 谭超
【来源】 南方报业传媒集团南方+客户端
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