“五育融合”课程的整体建构

以下文章来源于中国教育学刊 ，作者胡文东，作者单位：四川省成都高新区实验小学。

秉持“让每一个生命自由生长”的办学理念，成都高新区实验小学顺应儿童成长多姿多彩的需求，走“五育融合”之路，以“五育融合”课程的建构与实施来促进生命的自由生长。

确立“五育融合”课程的目标体系。

在“教育即保护、教育即生发、教育即增长”的教育思想引领下，学校以“五育融合”为指向，将培养目标分为“三维培养目标、九大核心素养”，共同指向儿童的全面和谐发展与多元差异发展，为培养未来优秀的公民和合格的接班人奠基。

构建“五育融合”课程的结构体系。

依据儿童发展规律，学校按照“纵向分层、横向分类、纵横交错、立体架构”的方式建构起了“五育融合”课程“333”结构体系。第一个“3”，即横向将学校课程分为“学科学习”“品格成长”“个性发展”三类。第二个“3”，即纵向将学校课程分为三层：基础学科课程，面向全体儿童，进行五育渗透，达成基本目标；拓展渗透课程，面向不同层次儿童，指向儿童巩固性或提高性目标；特色融合课程，面向各年段、各层次儿童，指向儿童综合能力培养。第三个“3”，即将学生参与课程学习的方式分为“必修”“限定选修”“自主选修”三级，培养学生的适应性素养、发展性和个性化素养、创生性素养。

形成“五育融合”课程的实施模式。

学校以“五育融合”常态化实施为方向，形成了“五育融合”课程的实施模式：一是“教材+”融合式，即以“教材”为载体，从“五育融合”的视角和眼光挖掘教材中蕴含的“五育”育人点，并在有机融合中进行整体设计与实施；二是“学科+”融合式，即打破学科逻辑和领域界限，实现跨学科、多学科协同合作的“五育融合”教育，实现“一育引领，诸育融合”，达成“五育”的全面渗透和贯通；三是“活动+”融合式，即选择以某一活动作为载体，开展研究性学习、体验式学习、实践性学习、项目式学习，以此来融合“各育”。

本文内容刊登于《中国教育学刊》2022年第十一期教育微论栏目，内容以正式出版物为准，图片来源于授权网图，仅作分享交流用。著作权归原作者所有，若转载请按以下格式注明来源

本文转自微信公众号“中国教育学刊（ID:zgjyxk)”