江苏
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曹勇点评：
在2021年江苏省优质课大赛中，江苏省江都中学褚方晨老师设计了一节“从丁汝昌个人沉浮看救亡图存与国家命运”的参赛课，课文内容主要包含“太平天国运动”“洋务运动”“边疆危机与甲午中日战争”“瓜分中国的狂潮”四个部分。整节课主线鲜明，结构新颖，素养培育和价值引领落实到位，获得观赛者一致好评。
一、力求创新：课程的重构与素养的培育
作为一节参赛课，如何进行结构创新以防落入窠臼，是执教者首先要面对的难题。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》将本课的教学内容表述为：“认识列强侵华对中国社会的影响；概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义；认识社会各阶层为挽救危局所作的努力及存在的局限性。”经过仔细斟酌，褚老师将本课的教学重点确定为“甲午中日战争对中国社会的影响”，教学难点确定为“太平天国运动与洋务运动的局限性”，对其它内容则采用以学生自主学习为主的方式呈现。整节课布局错落有致、详略分明、节奏明快。
褚老师在突破本课重难点时，选择以丁汝昌的个人宦海沉浮为线索，对课文内容进行重新整合为三个部分：“出入天国：个人自觉的迷失”；“投身洋务：阶级自觉的桎梏”；“拒敌甲午：民族自决的悲呼”。在三个部分的讲述中，同步关注学生的核心素养培育，实现了必备知识、核心素养和关键能力的同步提升。
在第一部分“出入天国”中，针对丁汝昌“入天国”的缘由，褚老师首先节选了陈诗的《丁汝昌传》，材料中将其加入太平天国的原因的记述为“被掠”；随后，褚老师呈现了第二则材料：戚其章先生通过坊间调查得出的“主动投入”结论。那么真相究竟是什么？在学生探究的目光中，褚老师讲述道，史料是通往历史认识的桥梁，要掌握搜集史料的途径和方法，判断史料的真伪和价值，并在此过程中增强实证意识。有效涵养了学生的学科素养，提升了学生的思考问题和解决问题的能力。在第二部分“投身洋务”环节，针对洋务运动的重要成果之一——北洋舰队最高统帅“海军提督”的选择，为什么李鸿章要放弃专业人才邓世昌、林永升，反而选择了丁汝昌？褚老师引导学生从历史表象中发现问题，学会对史料中所述历史事件之间的因果关系作出解释：因为李鸿章将北洋舰队作为维系淮系势力消长的重要资本，选择同样是出身淮系的丁汝昌担任海军提督有利于他控制北洋海军；另外，丁汝昌有实战经验，“才略武勇”，其能力堪当此重任。在第三部分“拒敌甲午”环节，褚老师通过创设历史情境，让学生感悟家国命运悲歌时丁汝昌的艰难抉择：其时日军已经形成了对威海卫的海陆夹攻之势，整个刘公岛上“哀求生路”的乞降之声蔓延不绝；而且弹药将罄、援军已绝，在这国难当头之时，丁汝昌拒绝日军劝降，选择了自杀殉国。
二、优化提升：人物的甄选与题眼的契合
本节教学设计选择了历史人物丁汝昌作为主线，但是他的经历与本课的教学内容契合度并不十分紧密，尤其是他“出入天国”的经历实属个人自觉的迷失，这与“主动探索国家出路”的出发点是背道而驰的。另外，由于丁汝昌在甲午战争中的表现存在争议性，导致后续的线索串联与点题较为牵强，放大了人物选择失误带来的困惑。要避免上述这些错漏，则要有赖于教师视野的宽度、阅读的厚度和思考的深度了。
（本文仅代表作者观点，不代表本号立场）
中国国家历史又双叒叕上新啦！
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