学术观点 | 国内英语写作教学现状、问题及展望

引言

近年来，大量学者关注国内英语写作教学研究，并对其进行深入探讨，主要涉及教学方法、教学理念、教学模式等各个方面。他们通过运用定量研究、定性研究、定量与定性混合研究等研究方法对中小学、高中、本科等不同研究对象进行调查，探究国内英语写作教学现状与发展新趋势。国内英语写作教学研究的探讨对英语写作教学发展具有指导意义。为了我国英语写作教学能更好地发展，结合我国英语写作教学现状，进一步探究适用于国内英语写作教学的教学方法、教学模式势在必行，并对当前英语写作教学中的不足做进一步探究与反思。

文献来源

本文以CNKI为数据来源，以“英语写作教学”为关键词，从教育类、外语类、语言类等13个中文核心期刊中选取了2010—2019年间发表的核心类英语写作教学论文，这些论文对近10年来国内英语写作教学与研究的方向和侧重点比较具有代表性，能够反映国内英语写作教学现状。本文采用逐刊检索的方式，结合论文标题、摘要和关键词进行人工筛查，最后筛选出116篇有关英语写作教学的论文作为研究样本。结合论文的研究对象和主要研究问题对116篇论文进行统计分析，旨在厘清我国英语写作教学的现状、研究新动向并对现存问题进行探讨与展望。

统计结果与分析

2．1发文趋势

为了宏观把握国内英语写作教学发展情况，笔者对2010—2019年间英语写作教学发文情况进行了统计。图1显示，2010—2019年间出现了3次波动，经历了“上升—下降—上升—稳行”四个发展阶段，但总体上国内英语写作教学发文数量呈上升趋势，其研究广度不断扩大，英语写作教学研究一直备受关注。对英语写作教学的持续关注为后续研究打下了基础，也为广大英语写作教学研究者提供了一些可行的研究模式、研究思路。

图2显示，国内英语写作教学核心期刊发文数量波动较大、学术产出率较低。这说明我国对英语写作教学的研究局限于浅层次的研究，没有从根本上进行深入研究，浅层次的研究很难推动英语写作教学研究的发展。只有不断创新研究方法，并对相关研究进行深入探讨才能推动我国英语写作教学的发展。除此之外，还需要不断培养能满足国家需求的高水平写作人才。

2．2 研究对象

在最终确定的116篇文章中，除去综述类文章和其他没有明确研究对象的文章，最终得到111组有效数据。如图3所示，研究对象分布广泛，但分布极其不均衡，80%以上的研究集中于对本科生的研究。对小学、初中、高中(高职)的研究不及本科生的四分之一。虽然写作教学在英语教学中处于不可或缺的位置，但小学注重兴趣的培养，初、高中注重基础发展，忽视写作能力的培养。只有在大学尤其是本科阶段才注重各种综合能力全面发展。

2．3研究方法

通过对筛选出来的116篇文章进行分类，笔者发现我国英语写作教学研究方法呈现以下特点:第一，以实证性研究为主(图4)，其中有92篇文章通过实证研究对英语写作教学进行探讨。第二，在92篇实证性研究中，主要为定量研究和定性研究相结合的混合研究方法(图5)，即在两种方法混合的基础上进行创新性探索(Koskeyetal，2016)。第三，在二者相结合的混合研究方法中，大多数学者都通过定性研究(访谈法、跟踪调查等)收集信息，了解情况，再通过定量研究(问卷调查法、测试等)广泛收集数据。由此可以看出，二者相结合的混合研究方法不仅使我国英语写作教学研究方法更加丰富，而且使调查研究更加具有科学性、系统性。

2. 4 研究内容

通过对文献的整理和分析，检索到的116篇文献具体分为以下几类:

笔者将检索到的116篇文章分为评价反馈研究、教学模式、软件及辅助平台等8类(表1)，主要涉及英语写作教学的评价反馈研究、教学模式、影响因素、教学法等8个主要问题，其中，评价反馈系统成为大量学者研究的焦点，同伴反馈备受关注。崔莹等(2019)认为同伴反馈有利于践行学生中心理念，促进合作式学习。在教学模式上，读写教学模式成为研究新趋势。

学术英语读写教学模式是基于网络资源而发展起来的新型英语写作教学模式，其有效结合了专业知识学习和技能培养，有利于提高学生学术英语读写水平(王宏俐等，2018)。在软件及辅助平台方面，数字化写作平台的应用，可以使学生的英语写作基础不断巩固(于莉等，2012)。在影响因素上，写作焦虑对英语写作产生了潜移默化的影响，郭燕和秦晓晴(2010:60)发现写作焦虑与写作成绩呈显著负相关。肖武云(2011:127)发现元认知策略通过发挥导向与协调作用能够促进英语写作教学。在理论应用上，写作教学理论的缺乏以及陈旧使得学者不断从其他学科引入新理论，如:“零度”偏离理论、标记理论、动态系统理论等(表1)。在教学法方面，任务重复法、语块教学法等(表1)广泛应用于英语写作教学。另外，梁文花和张立昌等(2016)在英语写作教学中应用英语阅读相关教学理念，创新型教学理念的应用有利于提升英语写作教学水平。

2. 5 研究视角

在英语写作教学研究中，许多学者融入了其他视角的思考。雷鹏飞、徐锦芬(2018)从动态系统理论的视角融合任务重复教学法，探讨任务重复教学法对学术英语写作的影响。邓云华、易佳(2016)从模因理论及二语习得的输入、输出和互动理论相融合的视角，提出了大学英语写作“读—记—论—写”教学新模式。邵春燕(2016)在社会文化理论视阈下，研究多角色参与模式对英语写作教学、英语写作质量的影响。以刘彬(2012)为代表的学者从语料库的视角，研究对比基于传统的教学模式与基于语料库的教学模式对英语写作水平的影响。刘丹(2016)从跨文化的视角对比分析中国教师和母语者对中国大学生英语议论文的看法，得出合乎跨文化逻辑的英语写作评价标准。齐曦(2017)从生态语言学的视角，为加强动态评估学术英语写作能力并实现学术英语写作生态迁移，构建学术英语写作能力评估系统。泰中华、刘芹(2017)从语篇语言学、认知写作理论等视角构建了英语写作能力形成性评价的标准。通过其他领域的多视角创新英语写作教学，有利于改变传统的英语写作教学模式，为英语写作教学研究注入新活力，提供新思路。

英语写作教学发展趋势

3．1人机多元反馈模式出现

随着大数据时代的到来、互联网学习资源的普及以及自动作文评分系统的研发，基于在线自动作文评分方式与传统的人工反馈方式而发展起来的人机多元反馈方式受到越来越多的学者关注。在英语写作反馈模式中，人机多元反馈模式对提高学生英语写作文本水平有何效果成为研究的重点。使用人机多元反馈模式关注学生作文质量和写作能力的发展，刺激学生在教师引导和同伴帮助中进行自主写作修改，让学生在完全主动的状态下修改写作文本。张华(2019:38)指出人机多元反馈的英语写作评阅方式使学生写作文本在多项语言特征上呈现出更高水平，通过人机多元反馈的英语写作评阅方式，学生写作水平、写作能力得到提高。虽然人机多元反馈模式对学生写作文本修改有积极影响，但教师要不断学习新技术，在使用自动作文评分方式的过程中充分发挥主观能动性，创造性地进行英语写作文本的修改。

3．2 多模态教学模式备受关注

随着多媒体技术的发展和多模态话语分析的发展，多模态教学模式受到越来越多学者的关注。多模态教学模式是通过各种符号、手势、声音(Forceville，2009)等两种及两种以上资源或手段呈现教学内容的教学模式。现实世界中知识是以图像、文字、符号、声音等多模态的形式存储在学生大脑中，在英语写作教学中，教师应充分调动学生对现实世界综合知识的认知，不断刺激学生的认知系统，使学生对现实世界的认知以文字的形式输出，从而完成整个写作过程。王炤(2010:14)指出多模态教学模式可以通过低投入、高效率等手段使课堂呈现出一种立体式教学模式。随着科技手段的发展与不断完善，多模态教学模式对英语写作教学有极大的推动作用，有利于学生高质量、高效率地完成英语写作任务。如果能把网络、语料库等资源与多模态教学模式结合，将为学生英语写作提供新思路、新方法，更有效地提高学生英语写作能力。

3．3任务重复法成为新思路

随着我国对高水平英语写作人才和高水平写作文本需求的扩大，被广泛应用于英语口语教学中的任务重复法得到了广泛关注，相关学者建议将此方法应用于英语写作教学，即学习者经过一段时间间隔重复执行相同或稍有改变的英语写作任务。任务重复法以任务型教学、语言处理模型、注意力资源取舍假说等为理论基础(雷鹏飞、徐锦芬，2018)，使学习者在英语写作的过程中不断重复、修改写作文本，使文本内容更丰富、语言表达更具体。随着任务重复教学法广泛应用于英语口语教学中，在英语写作教学中，任务重复教学法对学习者有何影响和对不同水平学习者的影响是否有差异便成为研究重点。雷鹏飞、徐锦芬(2018)通过教学实验指出任务重复教学法对词汇、句法复杂性和准确性产生积极影响但对流利性有消极影响，对不同水平外语学习者在词汇、句法的复杂性、准确性、流利性方面产生不同的影响。总体来说，任务重复教学法有助于提高学习者英语写作水平，但对学术英语写作的影响是否适用于英语写作还有待进一步探讨。因此，广泛、深入探讨任务重复法对英语写作的影响成为英语教学工作者的重要科研任务之一。

3. 4学术英语写作成为新动向

学术英语写作能力的高低能有效反映学生英语综合语言能力(Leki，2008)，是高端人才培养的重要体现之一。相较于传统的英语写作，在学术英语写作中，学习者要具有良好的语言功底、较强的辩证思维能力，要对专业知识领域、文献的引证及编辑格式有充分了解，并在已有的学术论文基础上，经过多轮的精修、研磨，使之更具有逻辑性、严谨性。对学术英语写作这一构念的元认知怎样、用何种教学方法才能提高学术英语写作成绩、用何种评估方式评估学生的学术英语发展能力等问题成为各位学者关注的焦点。在教学法上，要以英语写作教学法为主线，在坚持这一主线的基础上不断刺激学生对世界综合知识的认知，创新学术英语写作教学方法。在评估方式上，以传统英语写作评估方式为基础，结合学术英语写作特点，探索新的学术英语写作评估方式。总之，在学术英语写作的各个方面不能脱离传统英语写作要求，但要结合自身特点不断创新教学方法、评估体系等，提高学生学术英语写作能力，培养高端国际化人才。

问题与展望

4．1研究缺乏多样性

我国英语写作教学研究对象分布缺乏平衡性，集中于“本科生”的各个写作阶段研究。其次，调查研究对象少、样本类型不够丰富，导致得出的结论不具有代表性。另外，英语写作教学的研究内容较为集中，主要集中于评价反馈研究和教学模式研究，针对理论应用、教学法、教学理念等的研究较少。在以后的调查研究中，应该充分考虑各个年龄段学生的学习任务，完善、协调初、高中、本科的英语写作教学衔接；应适当增加研究样本的数量，丰富研究样本的类型；并对英语写作教学的各个方面深入探讨，避免厚此薄彼。

4．2 过度依赖教学辅助手段

基于语料库、网络、多媒体的研究虽能丰富课堂教学手段的现状，发现其中也存在一些问题，如:语料库的不恰当使用；老师对学生的监督力度不够、学生滥用网络资源；老师、学生对网络、多媒体等资源认识不充分、使用不恰当；电脑、网络等硬件设备的推广和应用范围受限等。另外，由于设备短缺或技术原因，还未能实现语料库、网络、多媒体等资源的开放性、共享性，受益学生较少。因此，在英语写作教学中，教师需提前熟悉语料库，不断开拓新资源，合理利用网络、多媒体等资源，避免对网络、多媒体等数字化教学资源的滥用与依赖。

4．3 课程设置不尽合理

英语写作教学的实质是培养学生对所学语言知识和文化元素的思考与输出。在课程安排方面，因为英语写作教学对语言综合知识和综合能力有着高标准、高要求，所以当前我国在高中、本科等阶段才设有系统的相关课程。但课时设置不合理，相较于英语基础课程而言，多数学校的英语写作教学课时较少，且没有进行创新性的调整，所以英语写作教学缺乏系统性。故在以后的英语写作教学中，应在高中、本科等阶段适当增加英语写作教学课时，在中小学适当开设基础英语写作教学课程，更多地关注学生的综合能力发展。

免责声明：原文载于《江苏外语教学研究》2021.2，版权归作者所有，如有侵权，请及时联系删章。

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