公园里的宝藏

我家附近有个红花岭公园，里面有一大块阳光草坪，除此以外，几乎没有什么儿童娱乐设施。第一次去，我觉得这个公园没什么可玩的。可是，儿子却很喜欢，因为这里有太多他感兴趣的东西。

如今，我们几乎每天都去这个公园，慢慢地，我也发现了这个公园里的“宝藏”。

公园里的井盖很有特色，几乎每个井盖都画了一个小动物：河马、蜜蜂、鲸鱼、青蛙、猫……

儿子看了一次这些井盖就迷上了。

闭娃一旦迷上某种事物，便会持续相当长一段时间。有时候去公园，他看了一圈井盖就回家。

每个星妈都知道，想要立即改掉闭娃的刻板行为几乎是不可能的。与其强行改变孩子，还不如改变自己陪伴孩子的方式。

而这个方式应随着孩子的认知提升而变化。

第一阶段：基础认知

我跟在儿子后面看井盖，告诉他井盖上画的是什么。

没几天，他就会指着井盖看着我说“河马（的）画画”“青蛙（的）画画”“蜜蜂（的）画画”……

这个时候我就知道，他已经完全认识了井盖上的动物。

但教闭娃，我们不能止步于知道“是什么”。

第二阶段：认识形状

儿子认识一些基本的形状，我开始问他：“这是什么形状的井盖？”

儿子刚开始没有回答我，我知道他没有理解我问的问题。

于是我旁白说：“圆形/正方形。”

儿子跟着我仿说：“圆形/正方形。”

他懂得之后，我开始经常性地问他：“这个井盖是什么形状的？”

“圆形。”儿子回答得很响亮，且没有迟疑。

儿子知道如何回答后，我提升了问题的难度：

“圆形的井盖上画了什么？”

儿子没回答，我又给他旁白：“鲸鱼/青蛙/河马/蜜蜂……”

几个回合之后，儿子已经能够准确回答“圆形/正方形的井盖上画了什么”这个问题。

至此，我们进入了下一个阶段。

第三个阶段：知道动物的生活习性

我们把前两个阶段已经玩得很熟了，甚至不需要我问任何问题，儿子就把所有他知道的都说了出来：

“青蛙（的）画画，圆形井盖，呱呱呱。”

“猫（的）画画，正方形，喵——”

特教的老师跟我反馈孩子现在能说很多话，只要是他知道的都会说出来。

可是孩子的刻板行为依然存在，他依然喜欢看公园里的井盖。

在我看来，与其关注这个刻板行为本身，还不如充分利用这个行为给孩子提升认知。

于是我开始思考如何给孩子增加知识。

幸好，我又找到了方法。

我跟儿子旁白的语言多了关于动物生活习性的内容：

“青蛙生活在池塘里，青蛙的家在池塘里，青蛙喜欢吃苍蝇。”

“蜜蜂的家在蜂巢，蜜蜂住在蜂巢里，蜜蜂喜欢吃花蜜。”

“鲸鱼/海龟生活在大海里，鲸鱼/海龟的家在大海里，鲸鱼/海龟喜欢吃鱼。”

“猫喜欢吃鱼，猫会抓老鼠。”

旁白几次之后，我又开始提问。

“青蛙住在哪里？”

答：“池塘里。”

“猫爱吃什么？”

答：“爱吃鱼。”

“鲸鱼生活在哪里？”

答：“大海里。”

“鲸鱼爱吃什么？”

答：“爱吃鱼。”

几个回合之后，儿子看到井盖上的画就主动把自己知道的都说了出来：“圆形井盖，鲸鱼爱吃鱼，大海里……”

第四阶段：提升说话的逻辑性

儿子虽然能够把自己学到的用词语“拼凑”出来，但是缺乏一定的逻辑性。

为了提高儿子说话的逻辑性，我开始跟他说完整的短句子，如：

“圆形的井盖上画了一只鲸鱼。”

“鲸鱼生活在大海里，它爱吃鱼。”

既然我们无法改变孩子当前的刻板行为，那就好好陪伴孩子，和孩子一起探索、一起发现生活的乐趣，发现普通事物里蕴藏的“宝藏”。

很多星妈跟我说教闭娃太难了，感觉什么都灌输不进去。

在我看来，不是孩子难教，而是家长没有找到知识的输入口。

知识的输入口在哪里？

孩子的关注点就是知识的输入口。

每一个用心的星妈，都可以随时随地给闭娃做干预。

一个普通的井盖，不仅可以教孩子认识形状、认识动物动物，还能帮助闭娃了解动物的习性。

这一切看似在教，其实只是在玩的过程中悄咪咪地完成了。

我很赞同申克·阿伦斯说的那句话：“我们停止制订计划之时，就是开始学习之时。”

整个过程没有任何计划，孩子没有任何学习负担。这正体现了“无快乐不干预”的理念。

关注孩子，不要为了完成计划而强迫孩子学习，这才是高效干预的关键。

只要家长们愿意思考，就一定会有教不完的知识。孩子的认知也会随着高质量的陪伴时长而提升。