校园美术馆里的美育浸润课程实践 苏州工业园区东沙湖小学以“情境”创“艺境”达“育境”

你见过校园里的美术馆吗？苏州工业园区东沙湖小学就有一座为师生打造的“NO.99美术馆”。美术馆从学生审美兴趣出发，为孩子们搭建展示个性风采、抒发艺术观念、实践跨学科融合的课程情境和艺术场域，赋能学校美术教育。学校开展的基于NO.99美术馆里的美育特色课程、校本课程、单元课程和融合课程系列实践，实现“以美创美”“以美育人”。

开启美育特色课程，浸润美术馆

东沙湖小学依托园区版画联盟平台，主动加入区域联盟并承担联盟学校（共7所）的特色课程研发、课堂研讨、展览策划、工坊展演、专家进校园等课程实践活动。学校美术组团队也在此阶段中快速成长，明确了学校“综合版画”特色课程发展方向，根据不同学段的学龄特点，按照教学实际分层制定学习内容：低段——版画的游戏性体验；中段——版画的文化性解读和创作性表达；高段——版画的艺术性审视和创意性表现，并同步开展版画课堂教学实验，创编出《童心绘·美心印》版画特色课程校本教材1.0版。学校充分遵循儿童学习认知规律，形成从课标到课程再到课堂的逻辑链，学生在系列化特色课程中体验游戏的乐趣、感知艺术的语言、理解版画的内涵。

特色课程下的作品展陈在校园美术馆里，学生更多的是在回望自己伴随作品从开始到最后的那段时光旅程。学生体验到学习的情境是富有意义的，课堂中的作业成了作品，进而变成艺术品，增强了学生的自我效能感，深化自我认同。同时当自己的作品被他人欣赏、点评的时候，学生也在可感的互动交流中学会接纳。

开发美育校本课程，点亮美术馆

非物质文化遗产进课堂、进教材、进校园是保护其可持续发展的根本举措，更是传统文化浸润童心的重要途径。东沙湖小学在继续开展好综合版画特色课程的同时，更集结智慧，致力于传统文化的转译与传播，从儿童的视角出发，开展对国家级非物质文化遗产——苏州桃花坞木版年画活态传承的课程实践，开发“欣赏·评述”“设计·应用”“综合·探究”的系列校本课程，创编桃花坞木版年画《桃坞新印》校本教材2.0版。课程从文化走来，向学生而去，在生活中承载。

当学生们富有童趣童真的版画作品呈现在美术馆的时候，师生们看到了中华民族最深层的理想追求、最独特的精神标识在当下的校园里有了全新的艺术表达，校园里呈现出儿童鲜活、灵动、自信的精神面貌，而学生也能够体会到传承传统文化的意义和价值。

开展美术单元课程，智造美术馆

在常态化开展特色课程和校本课程基础上，致力于国家课程的质性拓宽，重组教材内容，依托美术学科属性，探寻价值观引领下素养课堂的单元课程模式，把教育的目光投向人的素养培育。

学校将每册教材中的18课内容整合为4到5个单元，在每个单元8个学时的课程框架下关注课程设计从“学科事实覆盖”到“学科观念理解”，从“内容设计”到“行为设计”，从“注重学科逻辑”到“注重生活逻辑”。教师和学生都在此课程中茁壮成长，美术学科不只是知识技能的简单习得，而是将知识技能运用于真实情境、完成真实任务、从事真实事件的能力中去。在这样深度学习的过程中，学生创作出来的作品是富有个性艺术语言的，是带有个人情绪情感的，是真正意义上的艺术作品。

当不同学段单元课程下的美术作品分区域布展在美术馆里时，看似静态的场馆里律动着学生的艺术符号，跳动着学生的艺术思维，铺陈着学生的艺术素养，让美术馆成了学生流连忘返的精神高地。

开创美育场馆课程，延展美术馆

本阶段是基于上述3个阶段的迭代整合，依托园区“五育融合幸福年”的发展愿景，学校打破融合的“加法思维”，整体设计美育浸润系列课程，包括：传统文化美育小讲堂、现代作品艺术小沙龙、校园文化艺术小市集。在这样的课程中，学生在教师的指导下去做课程的开发者、主持人、设计师，学生调用课程设计、文案编辑、主持表演、平面设计等所需的多元智能，实现基于融合、为了融合和在融合之中的美育浸润。

同时这样的课程也是在学校《积极教育理念下学生成长自驱力培养的实践研究》课题的引领下，关注学生“积极体验式”学习的方式，学生在特色课程、校本课程、单元课程中的成果从作业到作品、从作品到艺术品、从艺术品到艺术行为的历程在场馆课程中以静态的、动态的样貌展陈。学生在场馆课程和场馆布展中以共同参与者、共同学习者、共同实践者的角色乐在其中、真正投入、真实决策，延展美术馆仅仅作为展厅的功能，延续学生对美术馆课程的持续性关注，培育学生解决问题的关键能力和必备品格。

孩子们的校园美术馆，以儿童生活经验为基点，以儿童心理逻辑为线索，以儿童素养发展为导向，以美术学科为载体，以目标感、挑战度、参与性与赋能型的美育浸润课程为途径，展陈实践成果，绽放育人光芒，让学校成为每一个孩子迷恋的地方，让每一个孩子在这里看见最幸福的自己。

（苏报记者 陶赟婷）