北京
《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)强调幼小衔接，重视学科间相互关联，注重学习目标的连续性和进阶性，强调活动化、游戏化、生活化的学生学习设计。海淀区教师进修学校基于区域实际，积极探索幼小衔接机制策略，创新开展基于标准的幼小衔接教学实践，积极探索“3﹢3”区校衔接实践模式。
区域层面
为幼小衔接“3赋能”
创新教研推进机制。海淀区在幼小衔接教育方面，积极探索机制策略，建构“3阶段”工作推进机制：创建海淀标准——研发培训体系（5﹢M﹢N研修课程）——实施衔接教学实践。以机制建设为引擎，通过区域层面的三步进阶，形成“海淀学业标准”，完善衔接课程体系，聚焦课堂，开展衔接落地实践。
建构教研课程体系。在课程建构上，创建分层分类的5﹢M﹢N衔接课程：其中5课程为全员必修，重在解读课标、教材落地；M课程为专业选修，重在聚焦关键问题，开展案例研究，解决问题；N课程为联片研修，重在课堂实践，激活校际协同，智慧众筹。
促进教研内容协同。在课程内容上，体现衔接教育的“两横一纵”：“一横”，横向关联，突出一年级的跨学科系统衔接，关注各学科间横向协同性；“二横”，横向融合，一年级的学科内系统衔接，每个学科课程内部，共同关注学习衔接；“一纵”，纵向进阶，课程体现一个学科自身的跨学段系统性，每个年级以学业标准为依据，关注不超前、不增量、不拔高，循序渐进。
校本层面
聚焦衔接教育的“3突出”
突出衔接教育的校本系统规划。区域教研指导学校教师完善一年级衔接育人成长蓝图，突出蓝图设计的“八步要素”。第一步学科教研衔接计划：团建—设计—实施—改进；第二步教师班级衔接计划：学习—计划—论证—定型；第三步学生个性衔接调研：访谈—问卷—观察；第四步学生学习基础调研：学业—兴趣—习惯；第五步学生生活习惯观察：自理—卫生—沟通；第六步学生心理适应观察：愉悦—交往—积极；第七步班主任日常衔接诊断：课前—课上—课后；第八步学科教师衔接诊断：备课—作业—辅导。八步推进，形成闭环。
突出衔接教学的校本实践融合。校本课程突出“案例﹢策略”的融合模式。例如在“零起点”教学的校本培训前，首先基于标准开展前置研训，一是系统调研学情，二是研究改进办法，三是针对性指导转化。其次系统设计“零起点”培训主题，开展衔接教学。例如策划主题为“我爱学科有魅力”的衔接育人点，开展激发学生热爱学科的系列育人活动：语文学科主题为“语文课上的趣味游戏”；数学学科主题为“好玩数学伴我行”；英语学科主题为“趣味英语天天乐”；体育学科主题为“我的健康运动游戏”等。从而实现跨学科横纵一体的，基于学科兴趣激发的育人实践。
突出衔接教学的关键问题解决。基于双向衔接的实践需求，围绕激发幼儿“向往入学，积极入学期待”这一专题，幼儿园大班设计了六个维度的主题活动：“我要长大了”体现自我激励，激发幼儿自信；“听妈妈讲小学里的趣事”体现家人激励，激发孩子入学情趣；“听哥哥姐姐的入学小妙招”体现榜样激励，学习优秀入学经验；“我在小学里的一天快乐快乐”体现体验激励，实践体验小学乐趣；“我准备好了”体现分享激励，孩子交流准备入学的好经验；“快乐入学自我达标卡”体现目标激励，结合入学前自我激励达标。主题活动循序渐进，促进成长。
在激发小学生“喜欢上学，学校环境衔接”这一专题方面，区域设计了六个小学进阶主题活动：“我是一名小学生”通过口头介绍，让学生记住班级、学校；“我的快乐上学路”让学生绘制路线，熟悉学校，体验上学乐趣；“我给爸妈当向导”通过图画介绍校园环境；“我们学校的有趣事”让学生通过交流介绍、分享班级和学校的趣事，感受学习的乐趣；“校园里的好望角”通过分享体验，让学生喜欢学校和班级；“我的成长每一天”引导学生交流收获，激发自信，获得进步。这些活动都有效帮助了学生逐步适应学校生活。
海淀区将继续聚焦幼小衔接，深入学生成长进阶研究，立足教研和课堂，做好衔接课程的“提前一公里”设计，落实课堂转化的“最后一公里”指导落地，不断优化海淀区学业标准与教学指导，为区域教育高质量发展提供专业支持保障。
文/马耀国（北京市海淀区教师进修学校）
策划：常悦
编辑：付磊
编审：郝彬
终审：王宇 苏金柱 鲍丹禾
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