特色案例展示（32）丨深度协同创作 创新知识可视——华南师范大学“教育学”网络课程开发案例

2021年，为推动新时代高校继续教育高质量发展，提升继续教育的公信力、影响力，展示优秀成果，传播成功经验，推动行业“十四五”发展开好局、起好步，在总结往年经验的基础上，《中国远程教育》杂志社再次推出“中国高校继续教育优秀成果及特色案例”征集活动，遴选出67项成果。为更好地发挥这些优秀成果及特色案例的优秀示范和借鉴引领作用，特以《中国远程教育》杂志增刊形式出版。

增刊汇集了中国现代远程教育试点高校、普通高等院校、开放大学（广播电视大学）、职业院校和行业企业在继续教育领域改革创新的优秀成果、特色案例、理论成果，凝聚了继续教育同仁的智慧和心血，是继续教育领域珍贵的年度成果报告。期待以此为继续教育、在线教育行业树立标杆、提供参照，助力继续教育和在线教育高质量发展。

深度协同创作 创新知识可视

——华南师范大学“教育学”网络课程开发案例

作者： 冯栋 孙碧 周雪霆

【摘要】时任教育部部长陈宝生在2020年全国教育工作会议指出“继续教育要在供给能力和服务水平上下功夫”，在线教学资源的建设工作任重而道远。华南师范大学网络教育学院以“教育学”课程更新工作为抓手，聚焦课程视频开发中的知识可视化难点，推动课程建设创新。从课程建设效果看，通过树立教师与视频制作者共同成长的资源建设理念，把关教学内容的逻辑性与严谨性，积极运用动态化知识演绎手段，辅以精美课程视觉设计四项创新举措，有效强化了课程视频的生动性和可读性，收获了良好的教学效果，得到平台学习者认可。

【关键词】 在线教育；课程开发；知识可视化；视觉设计

当前，在线教育迎来高速发展的契机。《教育信息化2.0行动计划》提出了“提升慕课服务，提供精品大规模在线开放课程，提升数字教育资源服务供给能力”等一系列要求。时任教育部部长陈宝生在2020年全国教育工作会议讲话中作出了“继续教育要在供给能力和服务水平上下功夫”的重要指示。可见，加强优质在线课程资源的供给迫在眉睫。但作为在课程资源中占据主导地位的课程视频资源，其开发质量一直良莠不齐，成为课程开发的重难点。

随着在线课程资源建设的深入发展，为构建更符合在线学习者特点的视频资源，人们从视频内容乃至视频表现方式等各方面都做了诸多探索，但相关开发工作仍面临许多困难。长期以来，课程内容建设与课程视频制作常被视作两个相对独立的环节，鲜有教师或制作人可以完整地把握课程视频制作的核心难点，即知识的可视化。针对这个难题，华南师范大学网络教育学院借助本院学历课程“教育学”课程资源更新的机会，从细节出发，深入探索，以期启发课程视频开发的新思路。

一、

实践创新

（一）促进共同成长，强调教学与技术深度融合

优质在线课程资源建设遭遇的第一个难题，是面授课教师对在线课程资源特点的不了解与不适应。在常规课程开发流程中，授课教师往往根据面授课经验提供课程内容资源，再由课程制作者负责加工制作。这种模式下，教师参与后期制作的程度较低，难以在开发过程中积累足够经验，导致视频内容难以真正贴合在线学习者的特点与需求；对制作者而言，由于并未参与课程内容的构建，且缺乏足够的创作主动权，制作者难以深入服务教师，很容易造成技术运用与教学设计之间的不协调和不统一。

图1 教师与课程制作者角色转换示意图

对此，在“教育学”资源开发过程中，在各自发挥专业优势的前提下，强调协同教师与制作者角色，加强互动协作，作为提升课程制作水平的突破方向（见图1）。首先，双方需明确在线课程的内容建设思路与在线教学特点，并作针对性设计。例如，为满足成人碎片化学习的需求、避免长时间观看视频造成的学习疲劳等因素，课程确立了15分钟的视频时长限制，并以专题和知识点作为课程内容的组织形式，从而在课程的底层设计上满足如今精品化资源的建设要求。其次，在课程建设过程中，教师与制作者均参与课程的整体制作，并作深入交流。例如，课程制作者不仅从视觉的角度思考视频表现力，还会从学习者的角度对知识内容加以梳理，为教师的授课提供建议，这样不但有利于制作者获得教师信任，强化沟通力度，教师也可以根据反馈不断调整授课内容，为后续的授课注入了更多新思路。

（二）关注内容细节，确保逻辑性与严谨性

视频是一门综合性艺术形式，课程视频的核心是通过视觉与听觉信息的有序输出，带给学习者更好的知识吸收效果。因此，视频的逻辑性与严谨性是课程资源建设的基础与内在要求。

在“教育学”课程建设中，教师与制作者分别把关两项逻辑性要求：内容逻辑与视觉逻辑。在内容逻辑上，要求教师具备清晰的教学思路，有条不紊地推进讲授，做好知识的解释与回顾；在视觉逻辑上，要求制作者无论图文排版、色彩搭配，还是肢体动作设计等，均力求直观深刻，减少对学习者的信息干扰。此外，注重课程内容的“二次创作”，即通过梳理教师讲稿，提炼要点与逻辑联系后，尽量以图表化的方式把抽象概念“视觉化”，从而通过合理的逻辑组织帮助学习者更好地掌握课程内容。

在严谨性方面，“教育学”力求知识传递的准确性，确保课程素材符合事实性、政治性与历史性等要求。例如，在描述孔子欣赏《韶》乐的课程片段中，制作者选取了影视作品《孔子》中的选段，不但让学习者对《韶》乐有更直观的印象与理解，也能充分发挥视频课程的多媒体资源优势，强化课程表现力。

（三）把握授课节奏，推进动态化知识演绎

优质的课程视频资源，音视频所包含的知识密度需较好地符合学习者的认知能力，即把握课程视频的流畅感与节奏感，使学习者获得沉浸式的学习体验。例如，课程讲授时，教师需把握好语速、语调，把自身代入视频学习者角色，而不能只顾自身的讲解节奏。此外，节奏把握的难点是语音信息与画面信息的匹配度。

例如，当视频画面长时间处于静止且没有匹配讲解内容时，由于信息密度的不对称，学习者容易产生疲惫、不耐烦等不良学习心理，而往往会选择调整视频播放速度或跳过时间点等方式应对，虽然这一定程度上是学习者把握自身学习节奏的方式，但这不可避免地会打断正常的视频课程节奏，也容易使学习者错过关键的授课信息。因此，教师与制作者都需要很好地把握课程视频的节奏，才能使学习者流畅地完成课程学习。

以“教育学”为例，制作者通过知识内容的动态化建设，运用PPT动画、路径动画等技术手段，形成近似板书的知识推演效果，从而保证课程视频拥有足够的知识信息密度，确保视频学习的流畅进行。

（四）强化视觉设计，激发学习兴趣

一门精品化的在线课程，除了在课程内容的开发上不断探索外，课程视频制作的美观度已越来越受到人们重视，“视觉设计”的概念应运而生，标志着课程视频制作迈向专业化。

以“教育学”为例，其完整的视觉设计包含片头制作、人名条制作、模板设计等一系列丰富内容，遵循了设计风格的统一性原则，采用了贴合课程历史感与质朴感的水墨风格与中式“国潮”风格，取得了良好效果。虽然视觉设计工作繁重，制作难度较高，大大增加了课程制作的相关成本，但优秀的视觉设计不但可以激发学习者的审美情趣，使学习者产生更大的学习黏性，还进一步体现了教师与制作方的专业精神与资源投入，无形中增强了学习者对课程专业性的信任，提升了课程认可度，这对后续课程的学习有着积极意义。

二、

学生评价

通过本次“教育学”课程更新工作，教师及学院均可明显感受到学习者对高品质课程及高质量教学视频资源的热爱。本次课程资源更新充分体现了在线教学中教学资源质量所发挥的重要作用，坚定了学院深化资源供给侧改革创新的决心。

为进一步了解学习者对课程更新效果的评价与反馈，我们通过教学平台的讨论区功能，组织学生写下对课程更新的总体印象及观看体会，并从所收集到的约1700条评论中，总结了三项学生评价亮点。

1. 生动性评价。在线教学中，理论学习一直是教学的重点和难点，如果没有生动的视频教学资源进行辅助，学习效率甚至可能不如读书自学高。从本次反馈结果看，“教育学”作为一门理论性极强的课程，学习者普遍对课程视频的生动性给予了积极评价，反映教学视频可以帮助其更好地投入学习，课程制作效果达到预期目标。

2. 直观性评价。部分学员关注到了课程构建的各类资源，如图表、视频等，表示直观性的资源建设可以帮助其更好理解教学内容。这说明，课程视频有效发挥了多媒体教学的优势，通过创设情景式的在线教学场景，强化了学习者对知识的理解。

3. 美观性评价。视觉设计是一项既显性又隐性的资源建设。显性在于，绚丽的课程视频可以吸引学习者眼球，激发学习兴趣；隐性在于，学习者关注的还是教学内容本身，单纯的视觉设计并不能真正地提升在线学习评价，只有当视觉设计与课程建设紧密结合时，才能获得学习者认可。从本次反馈结果看，新课程视频打破了以往观看视频的沉闷感，体现了教学与设计的协调统一，并产生了积极的示范效应。学习者在给予肯定的同时，还对今后的在线课程有了更多期待。

三、

总结与展望

当前，在线教育教学的供给侧改革如火如荼，《教育信息化2.0行动计划》为我们勾勒了一幅信息化教育的宏伟蓝图，为此，我们必须加强在线教育资源开发，以更好的在线教学资源服务我们的学习者。华南师范大学网络教育学院坚持“以人为本”的教育理念，不但在资源开发上强调站在学习者角度思考资源建设，还进一步通过服务教师，提升教师信息化素养，促进教学与技术的深度融合，成为一台推进信息化教育教学发展、具有双向服务功能的发动机。

课程建设的探索是无止境的，今后，学院仍将秉承终身学习的理念，坚定发展方向，加强理论创新与技术创新，在继续教育、网络教育的道路上奋勇前进！

［参考文献］

胡进，白冰，王亚君，等. 2016. MOOC背景下网络视频课程的设计与开发研究[J]. 中国教育信息化（8）：12-14.

教育部. 2020. 2020年全国教育工作会议召开[J]. 教育科学论坛（6）：12.

王珠珠. 2018. 教育信息化2.0：核心要义与实施建议[J]. 中国远程教育（综合版）（7）：5-8.

尤蕊荣，冯义东，黄成，等. 2020. 基于知识可视化的在线学习资源设计[J].海南师范大学学报(自然科学版)，33（3）：354-359.

赵国庆，黄荣怀，陆志坚. 2005. 知识可视化的理论与方法[J]. 开放教育研究（1）：23-27.

作者简介

冯栋，课程开发工程师，助理通信工程师；孙碧，主讲教师，特聘研究员；周雪霆，课程设计师。华南师范大学网络教育学院（510631）。

本文刊载于2021年11月30日出版的《中国远程教育》增刊。

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