特色案例展示（22）丨基于OBE理念的网络教育教学改革探索与实践——以北京师范大学网络教育学前教育专业为例

2021年，为推动新时代高校继续教育高质量发展，提升继续教育的公信力、影响力，展示优秀成果，传播成功经验，推动行业“十四五”发展开好局、起好步，在总结往年经验的基础上，《中国远程教育》杂志社再次推出“中国高校继续教育优秀成果及特色案例”征集活动，遴选出67项成果。为更好地发挥这些优秀成果及特色案例的优秀示范和借鉴引领作用，特以《中国远程教育》杂志增刊形式出版。

增刊汇集了中国现代远程教育试点高校、普通高等院校、开放大学（广播电视大学）、职业院校和行业企业在继续教育领域改革创新的优秀成果、特色案例、理论成果，凝聚了继续教育同仁的智慧和心血，是继续教育领域珍贵的年度成果报告。期待以此为继续教育、在线教育行业树立标杆、提供参照，助力继续教育和在线教育高质量发展。

基于OBE理念的网络教育

教学改革探索与实践

——以北京师范大学网络教育学前教育专业为例

作者：关海燕 安蕾 张建英

【摘要】为了满足社会对人才的需求，提升人才培养质量，解决社会供需矛盾和行业突出问题，本文从OBE 理念的视角提出网络教育教学改革策略，总结实践成效，力图为打造具有独特竞争优势以及学科引领作用的网络教育“特色专业”提供依据。

【关键词】OBE理念；网络教育；人才培养；教学改革；培养质量

1981年，美国学者威廉·斯派蒂（Spady，W.D.）提出了成果导向教育（Outcome-based Education，简称OBE），亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，它是一种关注、界定每一位学生所达成的最终学习成果的教育，也是一种依据学生预期达成的最终学习成果反向设计课程体系的教育模式（Spady, 1994）。其特色在于以学生的实际需求为导向，强调能力培养、学习产出和人才培养质量，一切教育活动、教育过程和课程设计都是围绕预期的学习成果，帮助学生内化能力并与实际生活发生联系。2017 年 11 月 8 日，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知，明确了师范专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。

深入学习、贯彻党的十九大精神，“办好继续教育”“办好学前教育”，把握好新时代教育的新使命，培养新时代的“四有”好老师，是高校继续教育的重要任务。如今，网络教育已进入加速提质、转型发展的新阶段，培养创新型应用人才符合国家政策导向和社会需求，学生的产出成果是教学活动的动力，职业素养和职业能力的提升是人才培养的目的。因此，基于OBE理念的教学改革应以岗位职业能力为导向，以强化特色发展为重点，着力提升人才培养质量，打造具有独特竞争优势以及学科引领作用的网络教育“特色专业”，解决行业社会突出问题，为建立“产出导向”的特色优势专业提供借鉴，发挥示范引领作用，树立行业标杆。

一、

社会需求与培养现状

在新时代背景下，学前教育行业仍面临入园难、入园贵、幼师荒、教师专业素养低、学前教育机构质量差别大等一系列社会突出问题，无法满足社会对学前教育人才的需求。如何切实提高网络教育学前教育专业人才培养质量，输送出合格乃至优秀的幼儿教师，满足社会对学前教育人才的需求是亟待解决的问题。

（一）社会需求

前瞻产业研究院发布的《2018—2023年中国学前教育行业市场前瞻与投资战略规划分析报告》显示，学前教育行业中，研究生学历占0.27%，本科学历占20.91%，高职学历占78.82%。由此可见，学前教育仍然不是高学历人才最佳选择，仍有大量的幼儿教师需要学历提升和综合素质的全面提高。通过实地走访、电话访谈、问卷访谈等方式累计对来自北京、山东、湖南、青海以及内蒙古自治区的56所幼儿园、18位园长、11位保育员、111位幼儿园教师，以及10位北京师范大学“学历教育”学前教育专业学生进行了关于幼儿园核心岗位的“岗位职责与能力”的调研，普遍反馈有能力提升和学历提升的需求。因此，幼儿园教师急需岗位职业能力和学历的双提升，学前教育专业学历继续教育人才培养质量提升也迫在眉睫。

（二）培养现状

网络教育已进入了提质升级的新阶段，面对新发展、新趋势、新要求，创新型应用人才培养如何找准定位，紧密对接区域产业、行业需求，把脉“升级”方向，是实现跨越式发展亟待厘清的问题。目前，学前教育专业的培养目标多以培养幼儿教师为主，比较单一；课程体系以传统的学科知识导向为依据，对培养目标的支撑度不够；原有的教学模式以教师为中心，忽视学生的学习效果；教学活动实施互动性差，很难激发学生的学习积极性；重理论轻实践，学生岗位职业能力弱；教学评价以结果评价为主，缺乏过程性评价等等，已不能适应人才发展需要，急需进行改革、提质、升级。

二、

基于OBE的教学改革探索与实践

我校网络教育在研读相关政策文件，对照《幼儿园教师专业标准(试行)》《3—6岁儿童学习与发展指南（试行）》《学前教育专业认证标准》《教师教育课程标准（试行）》等，通过调研分析幼儿园各岗位人员需求，以及福建师范大学、东北师范大学、华南师范大学等9所高校学前教育专业的教学实践经验，紧密结合国家政策要求、OBE理念，以及学校网络教育二十余年教学实践经验，进一步深化学前教育专业教学改革，切实提高人才培养质量，解决社会供需矛盾和行业突出问题。

（一）以学习成果为起点，反向设计人才培养方案

为适应新时代对人才的多样化需求，注重职业导向，结合国家政策要求、成人学习特点和需求，以及专业发展现状，动态修订和完善人才培养方案，明确培养目标。根据人才培养需要、专业认证标准、岗位工作能力反向设计课程体系，使学生找到更多的岗位结合点；根据课程定位更换课程名称，使其更加确切规范，有针对性；在新媒体背景下，人才培养要与岗位能力衔接，及时更新课程内容，紧跟学术前沿；加大实践教学环节等等。同时，创新线上向下相结合的实践指导模式，提升学生知识应用能力和岗位胜任能力；完善过程性考核机制，优化课程考核方式。

（二）以能力提升为核心，注重活动设计

在加大力度开展课程直播、专题讲座、辅导答疑、观摩研讨等教学活动的同时，我校网络教育注重“以学生为中心”的活动设计。一方面围绕专业课程进行活动设计，从解决幼儿园一线教师的真实困惑与问题出发，组织开展线上课程活动。如选取“幼儿园环境创设”“游戏论”等课程，组织开展不同主题的线上研学与讨论。另一方面围绕不同岗位的核心能力分模块进行活动设计，提升岗位胜任力。如：面向幼儿园管理者，设计并开展“幼儿教师专业化发展”主题活动；面向幼儿园教师，设计并开展“体育活动中的奥秘”主题活动等。通过活动的实施，收集学生作品、教学案例、实践经验总结等资源，不断积累和丰富生成性资源，为学生提供更加丰富的、可供学习和参考的资源。此外，组织开展了幼儿教师职业技能竞赛、师德师风知识竞赛等活动，以赛促学、以学促行、以学提能，寓思想政治教育工作于校园文化活动之中。

（三）以职继融合为抓手，强化实践教学

我校网络教育以学习者特征为基点，以行业、产业的需求为导向，以面向行业的课岗融合为切入点，以职继融合为抓手，强化实践教学。基于OBE理念，学前教育专业人才培养以职业能力为核心，注重学生实践能力、知识应用能力、问题解决能力的培养，结合专业特点和不同岗位职业能力要求，不断探索职业教育和继续教育融合的新路径，除了前往幼儿园实地参观学习、与各岗位一线幼儿教师交流研讨外，组织开展以线上经验分享与讨论、线下指导与点评等形式相结合的“双导师制”实践指导活动，以实践中的具体问题为研究对象，以问题的解决为最终目标，倡导参与式、讨论式、小组协作式教学，培养学生的实践应用能力。

（四）以知识应用为重点，创新评价方式

不断完善过程性考核机制，注重“过程+结果、知识+能力”，将学生学习时长、课件个数，以及BBS交互情况等按照比例计入课程总成绩。对于实践性较强的课程，实施开放式考试提交实践作品，鼓励学生提交总结报告、课程论文、设计作品、课件等多种形式的学习成果，实现课程考核方式的多样化。如《幼儿园环境创设》鼓励学生提交环境创设作品，《学前教育课件制作》鼓励学生提交教学课件，并通过收集优秀的学生作品形成生成性资源，供更多的学生参考、学习和借鉴。此外，为了以评促学，以考促学，根据课程性质和特点更新考试题目，不断完善各课程的题库建设。

（五）以质量提升为目标，深化论文改革

为了提高论文写作质量，根据专业特点和学生需求，开设论文写作指导课，由专人承担辅导答疑工作，及时解决学生问题，提供个性化服务；及时更新论文参考选题，展示历届优秀论文，引导学生主动学习，独立完成写作，提高论文质量。加强对论文写作、指导、答辩的过程管理，采用多重监控、交互的模式，督促、提醒学生按要求完成写作任务。联动学习中心做好正面引导，杜绝学术不端现象，对论文进行全面查重，遏制抄袭、造假等学术不端行为。

三、

实践成效

我校网络教育坚持立德树人根本任务，规范人才培养各环节，注重教学全过程管理，为学生提供全方位、全过程、个性化的支持服务，保证教育教学质量和服务水平。通过不断地探索与实践，我校网络教育取得了一定的成绩。

（一）探索了职继融合新路径

在充分考虑成人学生的特点和实际需求的基础上，我校网络教育以“知识—岗位—创新力”为核心，遵循“加强基础、拓宽专业、扩大选修、加强实践、形成特色”的原则，着力培养创新型应用人才，既注重基础知识的掌握，又注重岗位实践应用，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力，使学生能够具有适应行业发展需要的职业素养、职业能力和创新能力。如学前教育专业开展实践指导活动时，寻找与岗位能力的契合点，分模块开展实践教学，探索学前教育专业职继融合的新路径，如图1所示。

图1 学前教育专业“幼儿教师专业发展”专题活动

（二）提升了学生学习动力

结合学生职业发展需求将选修课程模块化，实现了学生个性化自主选课，并建成覆盖课件学习、互动直播、题库资料、拓展性资源、生成性资源为一体的教学资源体系，为学生提供更好的自主学习服务。引导和指导学生参与学习、实践、评价和交流等教学活动，逐步激发学生的学习积极性，真正地实现课程“活”起来，学生“动”起来，达到“拓展知识、促进思维、提升能力”的效果，提升学生的归属感和自我效能感。经过逐步的教学改革，学生的在线作业提交率、课程活动参与度等持续上升。以2020年为例，学生参与各项活动的具体情况如表1所示。

表1 学生参与情况统计表（2020年度）

（三）严把“出口关”

毕业论文是网络教育人才培养质量监测的重要环节，我校严格网络教育过程管理机制，全面提升网络教育人才培养质量，适应新时代对人才培养提出的新要求。经过不断的探索与改革，本科毕业论文通过率达84%，学位论文通过率达96%。在2019年和2020年“北京高校继续教育大学生优秀毕（创）业设计遴选”中，共有6名学生的毕业论文荣获“优秀毕业论文”，指导教师获得“优秀指导教师”称号。

此外，我校网络教育学前教育专业、汉语言文学专业被北京市教育委员会评为“北京高校继续教育特色专业”，基础心理学教学团队、书法学教学团队被评为“北京高校继续教育高水平教学团队”，“文学概论”网络课程被教育部评为“课程思政示范课”。以上这些充分体现了我校网络教育基于OBE理念的教学改革探索与实践取得了良好效果。

四、

结语

新时代、新要求，网络教育要以规范管理保质量，以内涵建设促发展，不断推进提质、转型、升级。充分利用OBE理念完善人才培养方案，构建科学的人才培养模式，持续推进教学改革，不断提高人才培养质量，将是当前我校乃至我国学前教育专业教育教学改革的重要任务。

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冯晓艳. 2018. 基于OBE理念的学前教育专业人才培养方案修订——以商丘工学院为例[J]. 教育教法探讨与实践（6）：261-263.

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杨薇. 2018. 基于OBE教育理念推进专科院校学前教育专业人才培养路线浅谈[J]. 教育现代化（46）：71-73.

中华人民共和国教育部. 2017-11-08. 教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

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周洪波，周平. 2018. 基于OBE理念的高校教学模式改革研究[J]. 中国成人教育（4）：92-94.

Spady, William G.(1994). Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers. The American Association of School Administrators.

作者简介

关海燕，网络教育主任；安蕾，教学高级主管；张建英，教学高级主管。北京师范大学继续教育与教师培训学院（102206）。

本文刊载于2021年11月30日出版的《中国远程教育》增刊。

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