生命教育蕴含着向死而生的期许！让我们来看看国外的经验做法

3.21东航飞行事故

搜救工作已经接近尾声

灾难无情

人有情

伴随着清明节的到来

面对生活中的生离死别

与学生一起探讨生死

具有了一定的现实意义

“生命教育”以生死作为其重要取向之一，不仅强调生命的保存，更强调对死亡的正确认识，蕴含着“向死而生”的期许。目前，国际上许多国家也对此积极关注，在中小学中开展实践。让我们一起来看看有哪些好的做法值得借鉴吧！

美国：

渗透式教育引导学生认识生命意义

20世纪60年代开始，死亡教育逐渐成为美国学校教育中的重要组成内容。美国死亡教育实践形式之一是与其他课程相互进行渗透，以美国华盛顿州埃姆克劳高中（Enumclaw High School）为例，自1973年开始，学校便在心理学课程中设置了死亡教育单元，主要内容包括葬礼、死亡和埋葬的法律、衰老、自杀、安乐死、遗嘱、器官移植、墓地等主题，还有许多与死亡有关的其他问题，如堕胎、死刑、艾滋病和战争也包括其中。

在学习过程中，学生可以自由表达他们的价值观和感情，可以学习到相关的法律问题，以及有关死亡和埋葬的内容，可以了解到关于悲伤的、复杂的心理学知识，并学习如何更有效地处理由死亡带来的许多不同类型的的损失问题。

在教学方法上，死亡教育有讲授法、阅读指导法、欣赏讨论法等。此外，生命教育非常注重学生们的亲身体验，例如教师会利用课堂宠物来帮助学生们了解什么是生命，当课堂宠物死亡时，学生们可以握住、触摸和感受手中的宠物。学校还会组织学生到殡仪馆参观火葬的过程、组织学生到墓地参观丧礼的过程等。这种身临其境感是教科书或者死亡教育意义的电影无法做到的。

英国：

将死亡教育纳入课程进行普及

20世纪末，英国开始提倡生命教育，制定了以贴近学生实际生活为主体的教育内容,形成了学校、家庭和社会紧密结合的生命教育的凝聚力,是一种全人培育和关怀的教育模式。它在中小学校中的实施方式主要有两种：一是以公民教育主，以个人、社会和健康教育为辅，构成两者相结合的生命教育课程体系，作为学校必修课，包括主题讲座、生死现场模拟体验等；二是学科渗透——把生命教育的基本内容融入其他课程中，可作为选修课，每周开设1～2节，涉及暴力、吸毒、酗酒、核战争等与生命健康相关的内容。

2002年,英国政府把死亡教育纳入国家和学校的正规教育课程并逐渐普及。一方面，中小学校会邀请殡葬行业和医护人员进入课堂，模拟真实情境，与学生近距离讨论死亡的原因以及在面临死亡情况下应如何面对，通过这种方式让学生珍惜生命，同时学会控制自己的情绪。另一方面，各大学也纷纷设置与“死亡观”相关的课程，如威尔斯大学与哲学研究所和神学、宗教研究所合作开设了“死亡与永恒”的硕士课程。

澳大利亚：

成立生命教育中心提供系列课程

为了帮助学生形成珍爱生命的意识，进而在日常生活中作出健康且安全的行动选择，澳大利亚于1979年成立了生命教育中心（Life Ed Australia），并逐渐在各州的幼儿园以及中小学实现了大规模普及。生命教育中心结合澳大利亚的国家教育标准和框架，与学校教师和家长合作，根据学生的需求，面向不同学校甚至是不同班级提供量身制定的、综合性且具有高度互动性的生命教育系列课程。

该课程重点关注身体健康、社会和情感健康以及安全三个领域，涉及性健康、网络安全、药物使用、应急响应、压力管理、情绪调节、自我意识与社会意识建立以及自我管理等多个主题模块。在教育实践中，生命教育中心会提供受过专业训练的教育者、移动教室和线上资源，每个主题模块的教学时间大约为60~90分钟，并针对每一个特定主题构建了学习周期，要求学生从建立意识开始，鼓励学生反思其对日常生活的影响，帮助学生掌握知识、策略和技能，最终促进行为养成。

日本：

借助学科渗透、家校合作进行生命教育

生命教育在日本主要通过课堂教育与体验活动相结合的方式来开展。

课堂教育主要是在各个学科教学中渗透关于生命教育的内容，例如在音乐或者美术等学科中通过对于画作、旋律歌曲的赏析，体会其中作品中所蕴含的顽强生命力。体验活动包括开展“儿童之水边再发现计划”“儿童长期自然体验村”“儿童自由空间创造计划”“触摸自然科学计划”等，以此培养学生敬畏生命、积极向上的生活态度。

除此之外，日本生命教育是在政府指导下，统筹学校、家庭与社会的三方力量进行的。日本的家长教师协会每年举行一次大型会议，每月召开一次小型会议，通过联动三方力量来辅之以课堂教学，有效促进学校生命教育的开展。

策划：张广林

文字：刘余 杨凤霞 刘天伟 韩玮

编辑：付磊

编审：郝彬

终审：王宇 苏金柱 鲍丹禾

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