20个中国基础教育典型案例来了！看有没有你所在的学校入选！

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来源：人民教育

民小编说

《2021中国基础教育年度报告》正式在2022年第3-4期《人民教育》上首发。这是自2017年以来，中国教育报刊社第5次发布中国基础教育年度报告。

这次年度报告由4个子报告构成，分别为中国基础教育政策分析、中国基础教育研究前沿与热点、中国中小学教育新进展新趋势、中国基础教育典型案例，分量十足。

本篇推送内容为2021中国基础教育典型案例。报告中精心筛选了2021年中国基础教育学校案例20个。想知道政策落实到地区和学校的典型经验和新鲜做法，赶紧收藏阅读吧！

学校案例（20个）

1.复旦大学附中：

一体化培育“宣言精神”忠实传人

2021年是中国共产党百年华诞。复旦大学附属中学充分发挥复旦大学大中小全学段的办学优势，构建富有复旦特色的一体化育人体系，用好上海市以及复旦大学的红色资源，深入推进党史学习教育，让红色基因植根学生心田，做“宣言精神”忠实传人。

学校依托红色资源成立了“望道”党史研习社，将大学的教学和科研向基础教育辐射，将党史学习教育融入大中小学育人一体化工作之中。

中学大学结对建强思政课主阵地，筑牢理想信念之基。学校思想政治教研组和复旦大学马克思主义学院思想道德与法治教研室结对共建，依托“三集三提”（教师集中研讨提问题、集中培训提素质、集中备课提质量）机制，开展集体备课。通过说课评课、互学互鉴，提升教学组织水平、学情把握能力和跨学段衔接意识，把党史学习教育成果融入思政课教学，实现党史学习教育与思政课建设“同频共振”，推动大中小学思政课一体化建设，着力构建“接地气”“有底气”和“长灵气”的思政课堂。

（来源：《人民教育》2021年第19期）

2.井冈山小学：

党史学习教育为新时代少年“培根铸魂”

江西省井冈山市井冈山小学紧紧围绕“立德树人”总目标，坚持“井冈烙印、家国情怀”的育人方向，弘扬伟大的井冈山精神，以培育和践行社会主义核心价值观为己任，扎实开展爱国主义教育，厚植学生的爱国主义情怀。“党建+红色德育”已成为学校办学的名片。

在师资队伍方面，学校强化教师党史学习教育，注重教师政治理论学习，特别是党史学习教育和井冈山革命斗争史的学习，接受井冈山精神洗礼，建设了一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的教师队伍。同时积极对接市内相关单位，邀请井冈山市委党校、井冈山干部学院等院校、机构专家到校做兼职党史学习教育教师。学习体系方面，学校编写系列红色校本教材，强化红色教育基础设施建设，创设“红色德育七个会”系列活动，利用各种节庆日组织开展形式多样的活动，构建了一个兼具创新与实操的党史学习教育工作体系。在课程方面，学校充分利用当地红色资源，开展了红色讲解思政课，党史学习教育专题活动，“请党放心，强国有我”开学第一课以及中队建设思政课，打造了系列党史学习教育实践课程，让孩子在丰富的实践活动中锤炼思想，坚定信念。

（来源：《人民教育》2021年19期）

3.镇海中学：

增强思政课的吸引力和亲和力

浙江省宁波市镇海中学持续深化思政课改革创新，推动特色思政课建设，增强思政课的吸引力和亲和力，形成全员全程全方位育人格局。

镇海中学是一所具有红色基因的学校。学校充分利用“英烈伴读”的独特优势，用坚定的红色信念铸造学生的“思想”堡垒，让信仰之火生生不息、红色基因代代相传。学校以“大德育”统领入学“第一堂课”、在校“每一堂课”、离校“最后一课”等“红色三课”，加强社会主义核心价值观教育，培养学生的家国情怀。如入学“第一堂课”，不仅学校教师宣讲党史国情，还邀请老革命、老红军、时代先锋人物到校开展专题讲座，引导学生思考新时代青年的使命责任和价值取向。在日常教育中则以“海防重镇的历史演进”“近代抗侮护国战争史实”和“党建星火传承”为主线，融合高中政治、历史、地理教学，大力开发校本教材，开设校本课程，习近平总书记关于思政课“实现全员全程全方位育人”的嘱托在这里变成现实。学校100%的学生至少参加一个社团，同时以班级为单位认领便民志愿岗、助老爱心岗等，学生在周末节假日对话榜样人物、调查社会生活、建议民生发展，在融入社会生活中提高了社会责任感。

（来源：《中国教师报》2021年3月31日）

4.盘锦魏书生中学：

作业，从“自留地”到“自助餐”

辽宁省盘锦市魏书生中学从2011年开始作业减负增效改革。最初是借鉴了20世纪80年代魏书生的“定量作业”法，每天语文、数学、英语所留作业量都不许超过一页B5纸，其他科目的作业要当堂完成。之后，为了普遍提升教师留作业的水平，学校为每位教师精心挑选了5本以上的练习册，教师在其中去粗取精，把许多套习题精简为一本的量，他们称之为“有效作业”。2013年开始作业分层探索，把作业分成了必做题、选做题、自选题、错题纠正四个部分。必做题是全体学生都要做的基础题；选做题以综合运用为主，体现层级性，不同的学生可选易、中、难不同层级来做；自选题注重拓展，体现弹性和个性化，是学生的“营养加餐”；错题纠正相当于错题本。学校规定每一科的所有这些项目都不许超过一页B5纸。2014年学校把“自助餐式”有效作业积累起来，印成了“有效作业本”，每年不断补充和完善新的内容。2019年，学校逐步探索创新作业类型方式，开始布置体育作业、劳动作业和社会实践作业任务清单，其中的劳动作业已经坚持了20多年。

提升作业质量、减少作业数量是教学走向精细化的重要表现。魏书生中学很早前就开始体恤学生的辛苦，用制度控制作业总量，又用压缩多本习题集的办法精选习题，最终做到作业分层，体现了作业改革的方向。

（来源：《中国教育报》2021年5月19日）

5.南海外国语学校：

人人都有一项健体专长

广东省佛山市南海外国语学校积极探索基础教育改革新路径，以“一项健体专长”为抓手，催生学生对体育运动的热爱，彰显体育育人实效。

一是坚持体教融合。围绕“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体的体育目标，通过多种策略增强学生健康素质、提高竞技水平，培养学生的集体主义、爱国主义精神以及坚强的品质和高尚的情操。二是坚持面向人人。过去，学校体育工作往往注重培养竞技型体育人才，现在面向全体学生，增强全体学生体质，注重全体学生学会、勤练、常赛。三是坚持因材施教。学校在实现6000多名学生体育素养均衡发展的基础上，坚持普及与提高相结合，推进因材施教。开设30多门选修课（击剑、篮球、橄榄球等每周一节）供学生选择，通过开展社团活动、组建健体小组、推行健体导师制等方式，培养学生的体育特长，并形成“一级（年级）一品”的健体样态。

如今，学校健体教育越来越完善，设施建设和师资力量更加强化，学校火热的运动氛围和赛事挑战推动了校园体育文化的建设。学生整体身高显著增加，2019年国标测试结果显示，1-9年级学生肺活量平均值从2390增加到2976，营养不良人数、超重人数占比不断降低，占0.11%。

（来源：《人民教育》2021年第11期）

6.幸福河小学：

全流程帮助学生科学“躺睡”

针对学生睡眠不足的现状，浙江省杭州市钱塘新区幸福河小学利用中午休息安排学生40分钟午睡时间，同时以“躺睡”方式帮助孩子尽快进入深睡眠状态。

学校将午睡时间定在12：30至13：10。为提高午睡质量，学校安排了前后各5分钟的准备阶段和睡后阶段，让学生放松精神和整理床铺等。在场地方面，学校将图书馆等宽敞的综合教室作为午睡场地，让“躺睡”有了保证。“躺睡”最重要的目标是让孩子得到充足的睡眠。为此，学校坚持上午第一节课不早于8：30，精简回家作业，从根本上保证孩子的睡眠时间。

在制度方面，学校通过“一章一册一评”评价激励学生，培养午睡习惯。“一章”指幸福健康章，发给午休中自我管理较好的学生；“一册”指《家校联系册》，家校合作帮助学生达到睡眠时间；“一评”指期末特色班级和学生个人评比，将学生健康纳入个人评价中。

（来源：浙江省教育厅）

7.东北师大附小：

“双减”从加强学生课堂体验开始

“双减”政策的一个核心要义是“确保学生在校内学足学好”，要在有限的时间内更高效地完成教学任务，把更多的时间还给学生，这就必然要求教师在提高教学效率和课堂教学效果上下功夫，减少无效、低效教学行为。

东北师范大学附属小学从儿童学习的规律和特点出发，提出“有根源、有过程、有个性”的率性教学，强调从学生个体经验出发，立足情境/具象、操作/体验、对话/省思三个关键点，课堂上给学生充足的学习时间，提供丰富的学习素材，让学生经历从一般到个别的知识归纳过程。教师的教学要努力思考学生会有怎样的自主体验，让学生在丰富的体验中产生对教学内容的理解与个性化建构。这种课堂要努力寻找教学内容与学生个体经验的交汇点，要具体可感，要有可操作性，要能形成与学生的对话。这样的课堂也需要辅以学生感兴趣、情境化、基于问题解决的高质量作业来完成完整的学习闭环，在作业质量上做“加法”，数量上做“减法”。为此，学校将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。

学校通过加强学生的学习体验提升其学习兴趣，从而让学习效率更高，学习效果更加优异。

（来源：《中国教育报》2021年9月22日）

8.浑南九小：

双向选择绩效路径，激发办学活力

辽宁省沈阳市浑南第九小学通过“一元考核、三个放权”激活教师、干部队伍的内生动力。“一元考核”即绩效考核，“三个放权”即把用人自主权、部分绩效分配权、活动举办权下放给年级组长。该校的绩效考核，教师有8种获得绩效的路径，不同路径所对应的绩效不同，教师根据自身能力自主选择路径，每月可以自由选择走哪一条。各路径的评价主体根据教师的专业能力有权同意或拒绝教师进入这条路径，形成“被评价者和评价者双选”模式。进入绩效高的路径必须有与之相匹配的专业能力，否则将被该路径拒之门外。同时，教师可依据自身能力和工作状态，自主灵活调控每一时间段的工作总量，多劳多得。

这项措施在某种程度上把对教师的客观评价与教师的自主发展结合起来，两者都是激发教师积极性、提升学校办学活力的有效措施。

（来源：人民教育微信公众号，2021年11月25日）

9.北星小学：

制度赋能激发教师工作主动性

四川省成都市新都区北星小学已经拥有了教师聘用权、薪酬动态管理权，为了更好激发办学活力，他们做了以下工作：一是重心下移，让广大教师成为学校发展的规划者、制度的设计者、重要工作的共议者。二是项目管理，学校把一些临时性与创造性较强的工作整合成项目包，在明确权责后，供教师根据个人意愿自主申报，并组织相关的项目组。教师高度自治，平等协作。三是团队评价，学校采用团队捆绑式评价方式，促进教师间建立合作式同事关系，在学科组和年级组两个层面构建学习共同体，如果团队优秀，那么个体优秀的名额也更多。将个人利益与团队利益捆绑起来，赋予学科组评价权，团队的凝聚力得到加强。

学校在教学管理工作中相信教师，在明确责权后放手，通过自主申报让教师选择适合自己的项目，团队捆绑式评价，这些措施调动了教师积极性、激发了主动性、加强了协作关系。

（来源：《人民教育》2021年第9期）

10.七宝中学：

整体创建创新人才培养生态场

上海市七宝中学力求系统化、整体性进行育人模式的创新与变革。一是激发学生的志趣与学习动力，让学生明晰自己的社会责任与使命担当。二是强化学生的问题意识、探究能力。在研究性学习开展过程中，学校制定评价指标，从“问题提出、方案设计、文献检索、数据处理、结果分析、报告撰写、研究答辩”等方面，对学生的表现进行等级评价，充分发挥评价对学生研究素养与创新能力培育的导向作用。三是营造浓厚的学校创新文化氛围。让每一个节日活动都充满“人文、研究与创新”的元素和韵味，让学生在创意设计、组织执行、自主合作、沟通协调、个性表达等方面都得到历练与提升。学校100%的学生参与了研究性学习并完成了至少1项课题研究，课题范围涵盖自然科学、工程技术、交通运输、衣食住行、生态文明建设等诸多领域。

七宝中学在学生品质、课堂教学、学生活动等方面注重了学生创新素质的培养，形成了一个充满创新精神的完整生态场。

（来源：《人民教育》2021年第6期）

11.中央路小学：

“拆客空间”科技教育创新实践

江苏省南京市中央路小学自2018年起，在高校专家启发引领下，开始了“拆客空间”项目研究与实践。这实际上是一类以“拆东西”为主要教学行为的项目化学习校本课程，学校为此确立了不少题目，一般课程都有7个环节：共情（情境设置），溯源（学生猜想被拆物的原理），拆解，明晰（阐述拆解后拥有的新见解），重构（同原理动手仿制自己的作品），改进（让作品更优秀），发布（一般是通过网络发布自己的作品）。学校的拆客空间项目不只是在科学领域，还涉及数学领域、语言领域、劳动领域、社会研究领域、艺术领域，被拆的东西一部分来自日常生活，如不倒翁，也有一些不是具体的“物件”，如通过上述过程“拆解”摄影、美术、音乐作品……

这项创新顺应了某些淘气孩子的“特殊需要”，也表明了教育在儿童生活中无处不在。对于各种不符合成人行为规范的儿童行为，我们或者禁止，或者可以把它发掘出来加以合理化、规范化，成为一种教育资源。

（来源：《中国教育报》2021年1月20日）

12.河西镇中心小学：

培养学生对数学的情感

宁夏回族自治区同心县河西镇中心小学非常注重培养学生数学学习的情感价值与积极性。首先，他们在数学教学中有意识把数学的价值与学生的生活实际相联系，激发学生学习的积极情感，感到数学在生活中真的有用：数学可以帮助学生在家庭生活中统计用水、用电、用塑料袋的情况，甚至可以帮助安排早餐……这样的数学当然要学！其次，学校还强调要使学生经历通过某个特例进行探索、归纳、猜想并给予解释、证明的全过程，体验自主思考的乐趣；在课堂组织上，学校更提倡建立民主、和谐的师生关系，营造良好的学习气氛，从而使数学课堂成为心灵碰撞、情感交流、认识升华且充满情趣的成长摇篮；正确运用激励和错误处理手段，也是保持学生积极学习情感的重要一环。总之，教师在教学中除了完成数学教学任务外，还有一项重要的工作：创造机会培养学生积极的情感态度，形成良好的心理态势。

通过注重激发学生学习的积极情感，让学生感到数学是有用的、好玩的，并始终维护这种积极情感，这时学习就会变成学生的一种主动愿望。

（来源：教育部网站，2021年4月28日）

13.大城学校：

从大自然中收获真正的知识

2021年中央“一号文件”《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》提出要开展“耕读教育”。河南省武陟县大城学校基于学校耕读园，不断寻找劳动教育的空间，并将之变为学生学习和成长的空间。一是利用学生的好奇心，培养学生的观察力；二是利用各种植物的不同生长状态和过程，培养学生的分析、综合、比较和概括能力；三是结合观察记录，培养学生的观察能力；四是借助植物生长中的一系列问题，培养学生灵活运用已有资源分析问题和解决问题的能力；五是借助劳动中同学之间的各种协作和交流，培养学生的合作意识与能力；六是结合学生自主管理责任田的活动，培养学生良好的意志品质，让学生从劳动中学到知识，受到教育，在生活中“耕读结合”，让“耕读文化”在学校传承。

大城学校教学楼后随处可见老师带着孩子忙碌的身影。开垦、松土、种植、施肥……地里的“小生命”逐渐多了起来：蔬菜苗、花草苗、花生种子等，俨然一个种苗市场，琳琅满目。孩子积极性很高，总是一下课就缠着老师，问什么时候去种植，害怕自己种植的作物会受到伤害……他们在劳动实践中体验“遵循天道，顺应天时”的生态种植理念，开始懂得分享、乐于为大家提供帮助并在其中获得快乐。

（来源：光明网，2021年6月25日）

14.滨江小学：

六年学会十二道菜

重庆市沙坪坝区滨江小学围绕“六年学会十二道菜”劳动教育目标，开发了适合儿童天性的劳动教育课程——厨艺，以制作美味食品来提升学生的创新能力、自信心和合作能力，让学生从小学会劳动、热爱劳动。十二道菜分别为一年级的水果沙拉、凉拌豇豆；二年级的炒时蔬、番茄炒蛋；三年级的泡菜肉丝、木耳肉片；四年级的麻婆豆腐、回锅肉；五年级的宫保鸡丁、水煮肉片；六年级的土豆烧牛肉、排骨冬瓜汤。学校从课程目标、体系、实施、课程管理与评价、保障措施等方面编写了课程实施纲要；根据课程目标和纲要，编写了厨艺读本。学校还建成了专门的厨艺工作室，配备操作间和展厅。将厨艺课纳入学期教学计划，每个班级每学期上两次厨艺课，每次2课时，由正、副班主任上课。厨艺课分为：课堂讲解—动手实践—展示交流—课后反馈四个环节。这门课程被评选为重庆市沙坪坝区首批精品课程。

滨江小学找到了一类比较适合小学生的劳动技能课程，它切近生活，有实用性，有一定的趣味，通过确立十二道菜的内容，让这类教学变得更具可操作性，课程也变得系统、明晰且能够很好地体现由浅入深的原则。

（来源：《人民教育》2021年第9期）

15.清华附小：

以评价改革撬动育人方式变革

清华大学附属小学围绕“让儿童过好每一日校园生活”，进行“日—周—月—年”有序循环的“过程数据+关键事件+榜样引领”长周期、系统化的评价改革。

一是变结果评价为基于提高质量的过程评价。聚焦课堂和课后“双育人”，指向学科素养，进行归因分析；充分利用现代技术手段，进行全景式的数据采集，形成有针对性的诊断，引导教育教学指向儿童的德智体美劳全面发展。如“一日蹲班”进行全天候学生一日生活观察，通过常态一日的班级育人团队、每周一日学校管理团队及定期外部支持人员三维度协同推进诊断与反馈。二是强化在过程中达成“全面的个性发展”与“个性的全面发展”有机统一的评价。明确全面发展的“个性”诊断是关键，在学生学习过程中，对其兴趣、思维、情感等进行实时跟踪、记录，借助技术评价工具进行有效诊断与针对性反馈，建立相应的评价体系，引导学生个性化发展。如用好每年级一册的“成志护照”，将学生在水木秀场、电视台、少代会等多种平台上的展示进行记录，累计兑换“校长奖”，适性扬才，释放特长。三是以学生的长周期成长为导向，形成“课堂、课后服务、作业质量”育人过程与评价的一体化。如将六年成长目标细化到学段，再到学年、学期、月、周、日，研制表现性评价方式，学生自主记录、同伴互评，通过班级公众号、学伴小组群，对儿童一日生活中的行为表现进行发展性见证。

学校以评价改革撬动育人方式变革，为培养全面发展的人奠基。

（来源：《人民教育》2021年第5期）

16.紫琅一小：

“内容、维度、形式、对象”全方位评价变革

江苏省南通市紫琅第一小学“小学学业质量绿色评价”项目“知—智—致”三维评价体系，贯彻“五育并举”基本理念，测评内容由学科知识走向综合素养，测评维度从基础走向优长，测评形式由书面走向现场，测评对象由个体走向团体。该项改革2019年开始实施，理念上与“双减”政策的价值追求高度契合。主要做法如下：在测评内容上坚持学科+综合。各学科知识整合融通，测评学科无主副之别。合作项目实现跨学科素养展现。在测评维度上坚持双基+优长。“双基”体现在“知”与“智”两个层面。“知”指学科基础，“智”指学科品格。“优长”体现在“致”的层面，即学科生活。旨在通过多项目测评，更全面、精准检测学生已有学科素养。在测评对象上坚持个体+团体。分科项目均是检测个体，进行素养评价。综合项目以完成任务单为目标，进行项目化测评。组内分工合作，充分展现每个检测个体的“结伴水平”。在测评形式上坚持书面+现场。“书面检测”重在对学科基础的检测。“现场检测”重在对学科品格与学科生活的检测。

这一评价制度变革是全方位的，也是“课程-课堂-评价”一体化的改革探索。

（来源：中国教育发展战略学会区域教育专业委员会推荐）

17.海宁高中：

着力师资建设，探索县中脱困路径

浙江省海宁高级中学以师资建设为着力点，以学生发展为着眼点，探索摆脱县中困境的可行路径。一是设项目重奖优秀教师，如30年教龄奖、特别奉献奖、终身成就奖和最美海高人等，以教育情怀熏陶培养教师。二是搭建教师专业发展平台，深化学科名师工作室建设，定期开展“鹃湖之春”学术论坛，开展教学公开周、名师课堂教学展示、青年教师话教学等微型讲座，邀请高校专家、特级教师到校交流指导。三是以多元评价体系提升教师精神风貌。深化中高级职称评审改革，逐步完善中高级职称自主评审方案，将师德师风作为评价教师素质的第一标准。四是完善县管校聘等人事制度改革，使人岗相称、人尽其能，以缓解走班选课模式下学科教师的潮汐现象。五是以学校发展性考核指标作为参考，实施教职工贡献积分制，考核结果作为教师发展性评价和年度奖励的重要依据之一。

师资建设的目标是落实立德树人根本任务，最终要落实在学生发展上，而县中发展中的诸多问题也可以通过“强师”得到相应的缓解。

（来源：《人民教育》2021年第5期）

18.金陵中学：

在家校社协同育人中发挥主导作用

面对家校社在某些方面各行其是甚至相互掣肘给学校教育带来困难的问题，江苏省南京市金陵中学发挥应有的主导作用，通过加强家庭教育指导，打通社会共育桥梁，实现学校教育工作的最优化。

一是影响家长观念，促进学校家庭良性互动。学校“之本学堂”提供丰富的家长学校课程，包括“怎样帮助孩子规划人生、设计未来”等必修课程，也包括“高中三年里至少陪孩子看一场电影（听一场音乐会、去一次旅游）”等选修课程；定期组织“钟楼漫谈”家长沙龙，邀请家长就热点教育话题展开研讨，在思维碰撞中达成理念共识。二是提升教师智慧，加强教师家校共育能力。定期为全校教师开设相关课程，“社会学视野下的家庭教育”等专业性课程提高了教师在家庭教育方面的专业素养。三是完善学校课程，提高学生社会行动能力。每年开展职业体验活动，让学生走进社会各行各业；以“奋斗的青春最美丽”为主题组织模拟招聘会活动，由家长提供近百个工作岗位，担任模拟招聘官员，学生制作简历、现场面试选择心仪单位，并到录用单位见习等。四是整合社会资源，拓展多维学生成长空间。积极利用周边社区、高校、企事业单位等资源联合开发环社区课程，如与江苏省邮政局、南京市国土资源局等单位联合开发参观、体验活动，为学生创设知行合一、学以致用的实践平台。

（来源：《人民教育》2021年第8期）

19.高村小学：

为困难家庭配备“家庭教育指导师”

山东省威海市文登区高村小学拥有来自全镇46个行政村的123名学生。学生相对分散，家长要到学校参与家长学校的活动，面临距离学校远等实际困难，同时家长对家庭教育的知识比较缺乏，迫切需要科学引领。学校整合资源，推出四种家长学校新模式。

一是开设空中大课堂，让全体家长“学有所教”。利用QQ群、微信公众号和钉钉群，开展“每天10分钟”群内读书，“每周一推荐”微信推送，“每月一节课”钉钉群家长会，为家长传递正确的家庭教育知识和资源。二是开设村委会小课堂，让隔辈抚养人“惑有所答”。学校推出“走村入户话育人”志愿服务活动，安排拥有“家庭教育指导师”资格的志愿者利用村委会的场地对本村、邻村有需求的家长进行面对面的亲子关系指导，主讲教师根据不同家长的育儿困惑安排课程内容。三是开设庭院学习场，让亲子关系“行有所导”。选择安静、宽敞的庭院构建庭院学习场，帮助参与家庭改善亲子关系、学会经营婚姻、学习如何做父母等。四是推出炕头小话吧，让困境家庭“弱有所扶”。为解决留守儿童、单亲家庭、重组家庭、寄养家庭孩子的家庭教育问题，学校的家庭教育指导师与“校园妈妈”一起适时登门拜访，与孩子的抚养人一对一交流，让困境儿童得到针对性帮助。

（来源：中国教育报刊社数据中心、教育大数据研究院推荐）

20.南充高级中学：

设立班级心理委员制度及时发现心理危机

这是一所有着1.2万余名学生的大学校，每学期有600余人次接受心理咨询，每周每位教师要为3-5名学生做咨询。学校在实践中发现，传统的“心理教师—班主任—家长”模式已经陷入瓶颈，许多孩子到心理指导中心时可能已错过了最佳干预时间。2015年，学校心理教师以同伴教育、朋辈心理辅导等相关理论为基础，探索建立班级心理委员制度，在每个班级选拔一男一女两名心理委员，协助老师及时收集班上同学的心理健康状况、发现个别同学的心理危机，对其进行疏导、朋辈咨询或者及时上报异常状况。这个机制至少已经成功发现了一起学生自杀事件，并及时挽回了学生生命。班级心理委员已成为学校心育网络重要的“神经末梢”。

青春期的孩子心理波动较大，他们中很多人与父母、老师缺乏沟通的渠道和习惯，心里话更愿意跟同辈好友讲。如果家长和老师没能及时观察到他们的心理问题，就可能造成严重的后果。心理委员制度值得重视。

（来源：《中国教育报》2021年1月26日）

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