人民网武汉3月8日电 (金雨蒙)“中学地理课包含了行星地球、地球的内部结构等明显超出常规地理学范畴的内容。”日前，全国政协委员、中国地质大学(武汉)地球科学学院教授童金南建议，将中学“地理”课改为“地球”课。
据介绍，我国中小学地理教学历史始于清末“癸卯学制”，有格致、地理、博物等学科，包含地球科学内容。新中国成立后，小学阶段有常识、自然、科学等，中学阶段为地理，但早期的地理实质上就是地球科学。1979年，高中分设“地球科学”和“经济地理”两门课程，但1982年后又合并为“地理”，部分地球科学内容以不同形式贯穿其中。
随着科技进步和学科发展，大量新知识走入中学课堂，近年中学地理中增加了地理信息系统等内容，但因为要减负，又从现代地理学角度逐步将一些非地理的地球科学内容减去。鉴于此，2013年3月，地学部多位院士、专家致信中央有关领导，呼吁将“地球科学基础”纳入中学地理课程，得到了教育部高度重视，并在2017年修订的高中地理《课标》中得到一定体现，但实际上并未起到明显效果，课程内容的组织仍保留经典地理学的学科思路，将很多地学基础知识强行加入，未能融合贯通。且新加入的地学知识多数只作为辅助学习知识，难以取得实效。因此，中学教学改革的核心应该是将地理学改为地球科学，重新进行教学内容组织。
童金南认为，将我国当前中学“地理学”课程改为“地球科学”。这在学理上更符合当前中学课程中的知识内容，在内涵上更贴合当代科学发展的基础知识需求，在战略上能更好地服务于“宜居地球、健康地学”建设，从地球系统整体的角度践行生态文明、人类命运共同体的科学发展思想和世界观。
为避免受制于学科的内涵发展，建议中学课程名称直接使用“地球”，主要介绍人类生存家园——地球的基本知识，包括地球的基本组成和结构、来龙去脉及规律，地球与人等基本知识和原理。其中小学和初中以客观事实和现象及实践观察为主，高中着重时空动态分析和人地关系启迪。希望教育部立即组织地学领域的相关专家开展研究，重新构建中小学相关内容体系，并与当前高校相关专业知识内容有机衔接，要针对当前中国经济和社会发展中生态文明建设及小康社会广大干部群众对地学知识的基本需求，做好中小学知识规划布局。
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