重读蒙台梭利经典教育：大人经常没时间陪伴孩子，将会错失什么？

蒙台梭利教育理念并非是精心设计的一套教育方案，而是通过观察那些自由行事的孩子，才慢慢地了解了一些普遍存在的内在法则。

在当今社会，父母努力的方向是为孩子提供高质量的生活和学习环境，奢侈型的供应是大量的亲子时间和观察。因此，基于细微观察为原则的蒙台梭利更值得家长们提前阅读，更具有现代学习意义。

重读这部经典教育著作《蒙台梭利发现孩子》，发现现代家长关心的几个问题都会找到答案。

01

「教育问题的本质：孩子与大人之间的矛盾」

大人在孩子成长发展的道理上设置了大量的障碍，而大人们并不自知，并坚信在帮助孩子成长得更好。

为什么会这样？

蒙台梭利经过观察发现，孩子在婴儿时期就具备精神胚胎，犹如生理成长一样，精神一样在逐渐成长，而且不是大人促成的，是自然地发展，就像滚、爬、走路一样，即使没有任何大人教导，孩子也最终会学会这些技能。

在精神成长方面也是一样的，孩子先天具本模仿大人的能力，并在三岁左右形成强烈的自我发展表现，想自己做事情，帮助他人做事情，对大人的生活用品和工具产生浓厚的兴趣，都可以证明孩子们为自身发展而努力学习和工作。

那么大人们在做什么？

蒙台梭利认为家长和老师需要给孩子提供自然的、自由的环境，促使孩子自然发展能力。现代家庭更重视幼儿教育，大人们很难撒手不管，而且做得更多适得其反的工作。譬如说不断抢夺孩子感兴趣的物品、打断孩子专注力、屏蔽掉一些危险可能性等等。

这个问题经常体现在隔代养育方式上，祖父祖母为了保证孩子的安全，在陪伴的过程中，每天大呼小叫的“不许”、“不行”、“别动”是最常见的方式，即使在公共幼儿娱乐场所，精神紧张喝令制止的声音此起彼伏。

但我们会发现，他们的孩子反而是最淘气的一个，反抗性剧烈，祖父祖母的声音越来越大，孩子的行为越来越危险。我们会统一口径认为：“这孩子太淘气了”，事实真的如此吗？

蒙台梭利认为孩子自己节奏的敏感点，在什么时期会自然发展好奇和学习的愿望，如同一岁左右学习走路一样，孩子对世界的好奇也必须通过依靠与物质的接触才能进行，所以玩具、教具、符合他们大小和安全性的生活用品等等都是对周围环境自由地学习的过程。

02

「大人们需要撒手不管吗？」

蒙台梭利提出一个平衡点，叫做“介入的门槛”，家长需要做到正确地引导孩子，相关经验不断累积时，我们就找到恰当的介入时机。

原则一：尊重孩子正在进行的一切合理的活动，并努力了解孩子活动的目的。

原则二：全力支持孩子活动的意愿，帮助孩子培养独立的个性，不能让他习惯于依赖成年人。

原则三：时刻注意与孩子的相处方式，孩子的情感非常细腻，心思敏感，特别是受到外界的影响时。

孩子进行内在的建构，需要一个平和而稳定的环境，大人做得过多的保护和命令，会阻碍孩子的成长，影响发挥他们的探索能力和创造力。

创造一个合适的环境，让孩子们可以自然地流露出创造力，他们会展现出前所未有的满足感和平静。

作为家长要有这样一种意识，孩子的成长不仅仅需要安全的照料，还需要支持内在的精神发展，他本身存在巨大的内在潜能，帮助他们创造发挥的机会，至少做到不阻碍其发展。

03

「需要“教”给孩子什么？」

教育内卷最严重的后果就是：家长和老师过度注重“教”这个动作和内容上，忽略了孩子作为受教育者的本身的吸收情况，以及他们学习知识的自主性。

蒙台梭利创办了“儿童之家”，更注重教师的教学素养上，她认为好的教师具备三种能力：

1、不断探索合适的方式，引导孩子在不知不觉中自然地学习和活动。

2、完成教学任务及示范后，更重要的职责是观察孩子们的不同的体能情况

3、帮助孩子发现他们的各种能力。

在表现优秀教师的影片中，如印度片《嗝嗝老师》、《放牛班的春天》、《死亡诗社》等，我们会注意到他们不会拘于一格的在讲台上呈现教育，而是根据大多数学生的性格特点，调整教育方式，如到操场上利用篮球讲物理学、鼓励孩子站在课桌上用一个崭新的视角去观察周围的世界......

这对教师的要求似乎太高了，但可以借鉴的是发现孩子、观察孩子的方法是行之有效的。那么作为孩子的父母，完全可以责无旁贷地接受这项艰难，但能促进孩子精神和智力发展的教育理念。

04

「如何帮孩子提高专注力？」

蒙台梭利认为像天才们具有高度专注力是无法被任何一个老师唤醒的，但是孩子幼小时，可以帮助孩子提高专注力。

婴儿时期时，孩子的身体器官感受到外界的刺激，大脑中枢会通过内部程序依次兴奋起来，外部刺激先敲门，内部力量才能将门打开。但是，在小时候经常被家长们打断活动时，孩子们小时候会哭闹，大一点会反抗，有一些会举足无措。但家长们都有打断他们的各种理由，譬如不干净、很吵闹，这个不好玩、太累了需要休息等等。

大多数家长是不相信孩子有自主学习的内驱力的，家长们感同身受地认为：学习是枯燥而痛苦的事情，有谁愿意学习？有手机玩谁还愿意看书？

从未知到已知的演变，并不是从一个物体转移到另一个物体，而是在孩子们内心建立起一套复杂的意识体系，是通过一系列心理过程自主建构的，是内在的心理发育过程。

大多数意识里，孩子们对未知的充满了期待，并随时准备接受他们，获得知识会让兴趣转向更复杂，更崇高意义的事情上，会自觉不断地扩充经验，在头脑中建立秩序，这就是自主学习内驱力。

如果小时候经常被家长阻断、打扰、妨碍，孩子们精神胚胎并没有按照自然发展保障，内在建构是缓慢的，就会在上小学时反映出来。

当然，如果只是靠孩子的天性，也不一定会保持时刻集中注意力，孩子们会因好奇而不停的在各种物体之间转移注意力。

外部刺激可以让他们高度集中注意力，而什么样的刺激才能让孩子引发注意力集中表现？主要是通过感觉。每个人的个性特征、内在需求等方面是存在差异的，有的孩子对声音敏感，有的孩子对颜色敏感，有的孩子则对海洋生物敏感，没有任何方法可以强迫孩子专注于某个物品，只能是依靠他感兴趣的感官感受兴奋起来。

家长在孩子幼小时是这么做，可以帮助其提高专注力的：

1、孩子感官准备期时，可以提供有兴趣的教具吸引，或者他自主有兴趣时，做到不干扰不打断。

2、帮孩子建立有明确目的的活动。譬如他反复捡起掉在地上的铃铛，可以帮助他设立进阶目标，让孩子更有动力进行活动。

3、孩子内在发展得到满足时，出现疑虑或困惑，可是在适当时机帮助解答。

蒙台梭利教育法主要强调的就是让孩子拥有自由和玩耍的空间，让他们去做自己想做的事情，而不是安排他们做大人想做的事。

写在最后：

1907年蒙台梭利在罗马贫民区建立儿童之家，以此为育儿经验，这部《蒙台梭利发现孩子》完成于1948年，70多年前的教育理念为何依旧经久不衰？并不是教育方法多么高端、复杂，而是家长们越来越缺乏“发现”和观察的孩子的眼睛。

细心地观察孩子是一个基础的养育态度，观察中我们会意识到孩子们精力旺盛，并不是捣乱的专家，而是不断探寻世界，获得自我内部发展的过程。

他们最初是有很强的学习动力的，最初并不是体现在大人所期待的读书、写字方式上，而是抓握能力、走路、说话、吃饭等等原始动作上，这种学习过程也是帮助他们精神胚胎发育的过程，人格建立的过程，甚至包含意志力、专注力的过程，都是大人们后期所期待的品质能力。

但是家长们不仅仅没有观察到，注意到孩子们的努力，而且做了适得其反的阻碍，孩子得不到自然的发展，在青少年呈现出各种所谓的问题时，家长们焦虑不安，孩子们更是手足无措。

养育孩子的过程中，家长们自我教育的任务更沉重，要学会尽力克制住自己支配孩子行动的想法，控制安排自我认为的“好”加在他们身上，避免阻碍他们智力和身心自然地发育成长。为孩子提供安全而充满温暖的生长环境，更有利于他们进行自我探索。

—作者：荣荣—

——用每本书探索一个根本问题——

深长缓慢地阅读，长程深入地思考，拒绝短平快失智行为。