学术大讲堂-第265期丨王安国：携手走进高中音乐新课程——《普通高中音乐课程标准（2017年版）》整体解读

“教育专家开讲，聆听思想声音”。《学术大讲堂》是教研网推出的学术交流栏目，本栏目围绕当前教育教学改革的热点问题，邀请各学科领域的知名专家、学者、名师开讲，一起来聆听思想的声音！

本期，教研网为你带来教育部普通高中音乐课程标准修订组王安国教授的《携手走进高中音乐新课程——<普通高中音乐课程标准（2017年版）>整体解读》专题讲座，新课标“新”在哪里？应如何理解与实施？

▲ 王安国 首都师范大学教授，博士生导师

01

如何从整体上把握课标文本的主干内容？

《普通高中音乐课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”），较2003年“实验稿”课标，从整体课程设计到具体教学操作，都有许多新的重要变化。“新课标”文本约4万余字，对“新课标”各部分内容进行深入“解读”的专著逾30余万字，怎样才能最快切入“新课标”，能在很短的时间内把握“新课标”的主要变化和突出特点呢？

建议老师们记住这两个数字——“三个3”、“三个6”。

第一个“3”

此次普通高中音乐新课标在整体设计上有3点最鲜明、最重要的变化：

1.凝练音乐学科核心素养，以此引领新课程设计和全部教学实践，明确音乐课程“立德树人”的学科贡献。

2.高中音乐课程教学空间和学生音乐学习选择空间的双向拓展。

3.所有模块按不同教学要求确定学业质量水平，表演实践类模块分层分级组织教学。

第二个“3”

音乐学科核心素养包括3方面内涵：审美感知、艺术表现、文化理解

依据每项素养的内涵表征，分别对学生在音乐环境或日常生活中的素养表现做出3级水平的具体划分。普通高中全部音乐教学活动，均围绕学科核心素养培育进行。

第三个“3”

每位高中生在音乐课各模块学习中至少须获3学分——是高中生接受音乐教育的最低课时数（54学时），以此确保美育课程在高中教育中应有的地位，改变高中音乐课在一些地区和学校岌岌可危的生存状态。由此联动产生学校音乐课程模块开设、学生选课、教学组织等一系列教学管理的新样态。

第一个“6”

高中音乐课程基本理念归理为6个方面：
1）彰显美育功能 提升审美情趣

2）强调音乐实践 开发创造潜能

3）深化情感体验 突出音乐特点

4）弘扬民族音乐 理解多元文化

5）丰富课程选择 满足发展需求

6）立足核心素养 完善评价机制

上述课程基本理念深层的音乐教育哲学思想，根基在于“以美育人”的审美教育哲学观，同时吸收、融贯了实践主义哲学、文化主义哲学、创造发展哲学及音乐情感美学等的科学内核。

第二个“6”

设置6个必修模块：音乐鉴赏、歌唱、演奏、音乐编创、音乐与舞蹈、音乐与戏剧

供全体学生根据自身兴趣爱好和发展需求从中选择修习。每个必修模块均由相对独立、完整，又相互关联、适度渐进的18加18学时两部分教学内容组成。限定每位学生在应修满的3学分中，至少有2个学分要从1-2个必修模块学习中获得。

第三个“6”

设置6个选择性必修模块：合唱、合奏、舞蹈表演、戏剧表演、音乐基础理论、视唱练耳

其主体（前4个模块）是表演实践课程，是与之相对应的4个必修模块（歌唱、演奏、音乐与舞蹈、音乐与戏剧）的延伸拓展。重在通过表演实践，巩固和提升学生艺术表现能力。后两个模块，是为音乐学科核心素养培育提供基础知识和基本技能支撑，同时应对音乐高考要求。

“三个3”、“三个6”，以这两个数字为线索，便可从总体上提纲挈领地引申追踪出“新课标”最主要的变化内容。

02

新课标对普通高中音乐课程性质是如何定位的？

音乐是人类最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类精神生活的有机组成部分。基于音乐艺术与人类精神、情感及审美和人文素养的密切联系，普通高中音乐课程具有素质教育鲜明的大众性和普及性特点，是面向全体学生的一门必修课。

普通高中音乐课程的性质，与义务教育阶段音乐课程的人文性、审美性和实践性一脉相承，同时体现《普通高中课程方案》提出的时代性、基础性、选择性和关联性，培育和践行社会主义核心价值观，培养学生的音乐学科核心素养，为落实立德树人根本任务发展素质教育服务。

03

深度解析新课标最重要的三点主要变化

1.凝练音乐学科核心素养，以此引领新课程设计和全部教学实践，明确音乐课程“立德树人”的学科贡献。

音乐学科核心素养的确定，绝不是一些相关词语的表象组合或罗列。它有音乐艺术能力形成的学理依据，以党和国家权威文件为根本依据。

音乐学科核心素养在课标文本中体现在以下8点：

1）将“立足核心素养”列为课程基本理念之一。

2）将三方面核心素养的能力表现，化为音乐学科课程具体目标。

3）以学科核心素养培育，引领课程模块设置。并将不同模块的基本功能与学科核心素养培育相对应。

4）明确所有必修和选择性必修模块“学业质量水平”要求的学科核心素养指向。

5）以学科核心素养的培育引导教师教育观念和教学行为。在“教学建议”部分，针对学科核心素养内涵要求，提出培育学科核心素养的具体途径和教学方法，便于教师对“新课标”的实施。

①从音乐艺术的表现特征出发，利用各种可感可知的音乐体验通道，培育学生审美感知素养。

②突出音乐教育的实践品格，吸引学生参与丰富多样的
艺术表现活动，在实践中提升艺术表现素养。

③引导学生立足自身生活经验和知识积累，从对音乐的感性体验和艺术表现上升到理性认知和辨析，增进文化理解素养。

6）建立学科核心素养引导的课程评价体系，将音乐课程评价内容归理为4个方面：

①学生学习音乐意愿、状态、方法和效率；

②学生体验、感知音乐的能力和审美情趣；

③学生音乐实践活动参与度、表现水平及合作协调能力；

④学生利用音乐材料进行创意表达及对音乐文化的理解评鉴水平；

7）针对学科核心素养引导确定的四方面评价内容，提出与之相适应的评价方式。

8）学科核心素养内涵细化为三级表现水平，使学科核心素养以可感、可知、可观测的实际音乐能力和行为表现形式呈现，培育目标和发展规格具体而明确，便于教师和学生实际操作。

2.高中音乐课程教学空间和学生音乐学习选择空间的双向拓展。

高中音乐新课程由六个必修模块（基础课性质）及与之直接关联的六个选择性必修模块（拓展课性质）和选修模块（校本课程）构成。

学生自主选择修习的课程设计，打破了自１９９６年我国普通高中恢复艺术课程及２００４年试行高中音乐课程标准以来，全体高中学生统一学习同一门音乐课程的固定模式，体现“丰富课程选择，满足发展需求”的音乐课程基本理念。

学生对所学课程的自主选择，是个体音乐需要和兴趣爱好的自然宣示，也是对学生兴趣爱好和自主音乐需要最有效的保护和最大的尊重。惟其如此，才能从根本上消减学生“爱音乐却不爱音乐课”的长期困扰。

3.所有模块按不同教学要求确定学业质量水平，表演实践类模块分层分级组织教学。

1）6个必修模块的学业质量水平分为3个等级：

水平1为学生完成一个模块18学时达到的基本要求。

水平2和水平3为学生完成36学时达到的提高要求。

2）6个选修模块的学业质量水平同样分为3个等级：

水平1为学生完成一个模块18学时达到的基本要求。

水平2和水平3为学生完成一个模块18学时或循环选修该模块达到的提高要求。

根据学校模块设置和学生选课情况，不同教学模块常可采用“走班”形式组织教学

04

面对新课标的新变化，学校和教师应做好哪些方面的工作？

1、熟悉、理解并准确把握音乐学科核心素养内涵、课程结构、必修与选择性必修和选修课程的相互关系及相关教学要求。

2、从本校实际和教师自身专业背景及教学擅长出发，积极主动参与学校制定切实可行的音乐课不同模块开课计划。

3、在学生选课环节中担负学生个体发展指导责任，热情接受学生选课咨询，耐心解答学生选课中的各种问题，协助学校落实音乐教学模块开课计划，做好分层、组班等教学组织工作。以教师的责任心和爱心关心每位学生的发展需求。

▲ 教师应关心每位学生的发展需求

4、充分发挥教师的专业特长，合理运用各种有效教学手段，引导学生喜爱音乐，走进音乐。为学生开辟和创造参与各种艺术表现活动的实践空间和表演舞台，突出音乐教育的实践性品格。

5、在不同教学形式相互衔接、交错的实践活动中，努力协调组内、校内、校外各相关部门的工作关系，为开展丰富多样的音乐及艺术教学活动，营造和谐发展的教学环境。

6、全部教学活动中，无论哪个环节，都要始终贯穿“德育为魂”“素养为本”“能力为重”“基础为先”“创新为上”的教育观念和指导思想。

05

结束语

课程标准作为体现国家意志的教学指导文件，一定会随着时代演进和教育发展要求做出相应修订、完善和必要的变动。惟其不变的，是教师甘于奉献的师德、责任心、爱心，是音乐教师宽厚的人文素养和足够的音乐专业知识与技能。

让我们携起手来，形成合力，奋力突破我国高中音乐教育陈陈相因的历史局限，为新一代高中学生开拓出一片适合自主发展需要、也更加开阔的艺术天地！

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