在民族地区推行教师校本自培的过程中，学校一定要破除“等靠要”思想，善于从本校教师身上发现培训资源，进而唤醒学校内在活力。
充分挖掘校内培训资源。在学校的日常工作中，我们总会感觉到，有的教师做班主任特别成功，不管什么样的班级，到了他们手上，学生就有了精气神，班级就有了凝聚力；有的教师课堂教学特别出彩，他们总能吸引学生的注意力，激活学生的思维；有的教师教学业绩特别突出，他们的课堂教学从学生出发又回归到学生……学校要善于发现这些“特别”教师，帮助他们梳理究竟“特别”在哪里？这种“特别”从何而来？从某种意义上来说，帮助教师梳理自身“特别”之处的过程，就是最好的校本培训过程。本校教师的实践智慧是最接地气的，身边的榜样是最鲜活的。同理，学校的发展也应该是一个自觉主动地发现问题、解决问题的过程，引导每位教师都关爱学生、关注教学、聚焦课堂，学校教学质量的提升便指日可待。
充分运用校外培训资源。首先，学校在缺乏名师指导的情况下，可就近寻求同类学校的相关教学名师，运用支教、走教教师资源，开展结对培训，这样的培训往往针对性强，更符合教师成长需求，也更满足学校发展的需要。其次，民族地区信息时代的校本自培还应充分开发利用网络资源。在线培训在节约培训成本的同时，还可以打破时间和空间的局限，使教师接受最新、最先进的专业发展培训，促进学校教师队伍快速成长。再其次，乡村学校教师校本自培，还可以充分利用附近的高校资源。中小学一线的校长和教师，虽然积累了丰富的实践智慧，但由于缺乏梳理与提炼能力，导致这些实践智慧难以推广运用，比如优秀教师的“特别”之处究竟是如何练就的，如何培养其他教师的“特别”之处等。学校可以聘请高校长期研究中小学教育的专家学者定期指导，为实践找理论，为方法找源头。
精英教师是可以培养的。学校应结合优秀教师的成功经验，制定学校教育教学工作标准，教师的个人专业素养提升等静态部分由青年教师自行反复修习；教学实操技能培训等动态部分，可以通过集体磨课、磨题、磨卷和备课、听课、评课等方式提高。使他们充分认识到，各行各业的佼佼者都是在各自的专业领域内比别人钻研得更深、更透，走得更远的人。一所好学校的标志，就是有一批学者型、大师级的教师，他们用心读书，潜心教书，精心著书。学校应该倡导教师学术立身，这种学术立身，应该基于课堂，源于实践，立于前沿，胜于独到。
“县域教育困境”中最大的教育困境在乡村学校。在城市化进程中，乡村学校面临教师短缺的严重问题，我们应该鼓励城市里优秀的教师往乡村走教、送教，让教育公平真正走在实现的路上，让所有孩子都有机会接受优质教育。
陈立群，“时代楷模”称号获得者，国务院特殊津贴专家，中学数学高级教师，浙江省杭州学军中学原校长，贵州省黔东南苗族侗族自治州台江县民族中学终身名誉校长。
（《中国民族教育》杂志2022年第1期）
作者：陈立群
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