关于阅读，有这么几个误区……

通常我们以为，阅读的重要性，地球人都知道。

但实际上，不管怎么强调，还是有很多家长意识不到；或者意识到了，但总会遇到这样那样的问题。

重要性就不说了。不管是从个人积累还是从升学考试的角度来说，阅读都是绕不过去的一关。

但到底怎么读，是个问题。今天就说说，在培养孩子阅读习惯的过程中，容易陷入的几个误区。

第一个误区 漫画这种“垃圾”书该不该读

关于阅读，小学低年级家长最常问的问题就是“米小圈”这样的漫画书能读吗？

有的家长会说，这种书是“垃圾”，我坚决不让孩子读。有的家长可能根本就没想过这个问题，觉得无所谓。

首先，我要申明一点，我不认为“米小圈”这类书是“垃圾”。相反，我觉得在孩子初涉阅读之时，米小圈是能够利用“有趣、好玩儿”这个点把孩子带进阅读世界的入门书。

这并不是说这套书本身的内容有多好。虽然内容也不坏，但是从内容质量来说，同类书籍显然还有《丁丁历险记》《父与子》等经典上乘之作可选。

那为什么还可以读“米小圈”呢？两个原因：

一是“米小圈”类的图书更通俗、更大众化，更有群众基础，而低龄的孩子们从众心理更强，也更需要和同学有共同语言做为情感链接。

一个班里的有几个孩子都在读一套书，最后会发展成全班孩子都要读这套书。在这种事情上，我们没必要去显示自己的“鹤立鸡群”。

二是当孩子自己可以选书的需求得到满足后，大人才有空间进行引导，带着他们去选一些更有质量、更适合自己的书籍。

培养阅读习惯，首先要能读，然后再谈读什么更好。

鹏仔二年级时回家来说班里的同学都在读“米小圈”，我二话不说就给他买了全套，紧接着，他又说同学们在看《爆笑校园》，我又给买了全套，巴掌大的小书几十上百本。

那段时间，他的阅读量突飞猛进地增长，经常根据书里的段子自己仿说一个段子来逗笑，或者用书里的脑筋急转弯来考我。

我没看到这些书给他带来什么坏处，相反，我认为，这些书在他的大脑里植入了“幽默”的意识，而幽默这种东西绝对是能给一个人锦上添花的东西。

我曾开玩笑让鹏背着买书送的上面印有“爆笑校园”文字的帆布书包，鹏仔那么喜欢那套书，但他说什么都不肯背那个书包，这说明孩子是有自己的判断力的，不会因为一套书就被带坏。

之后，也听说过他班里在流行什么书，但是那时他已经开始看我给他推荐的书了，他也不再想去跟风了，自然而然地就实现了过渡。

我给他买的书里，有一部分也是漫画书。没必要回避漫画书，选择内容质量上乘的经典之作就可以了。

在开始阅读的时候，男孩子免不了喜欢看英雄、冒险、侦探类的图书，女孩子大部分会喜欢公主王子的童话，这都没关系，喜欢是开始的前提。

有了开始才能给你引导他的机会，这时你再慢慢灌输你的选择标准也不迟。阅读最忌讳家长的法西斯主义，把自己的喜好强加给孩子，不尊重孩子自身的成长规律和个人偏好。

我想给鹏仔推销什么书时，都是先买回来，试探着给他推荐，他通常第一反应都是拒绝，以前我不懂为什么他总是拒绝，后来才想明白，肯定是我有过强迫他的行为，让他很反感。

所以当他拒绝的时候，我必须控制住立刻向他输出我的想法的冲动。

过一段时间，再找个合适的契机试着推荐一下。通常是他开始看了就着迷了，这时我会趁机说，你看，这套书很好看吧，不要连看都不看一下就拒绝，那样会错过很多好东西，要学着多去尝试。

有过几次这样的经历后，他慢慢就不再抵触我给他推荐的图书了。

也有的我觉得可以看，但他一看觉得太难，就放弃的。这种就不要再着急推荐了，孩子的阅读能力还没达到，生要去读，会消耗他的阅读兴趣，得不偿失。

第二个误区 只读“有用”或者孩子喜欢的书

随着年级不断提高，孩子们要学的东西越来越多，可供阅读“挥霍”的时间越来越少。

很多目标明确的家长开始对孩子的阅读进行限制，比如根据教育部的书单进行阅读，在三四年级的时候就开始读诸如《红岩》《故乡》等初中必读书目。这是阅读所谓“有用”的书。

但我认为一味地按照“有用无用”的标准去阅读，有失偏颇、略显狭隘：

首先，“有用”本质上来说是一种功利的心态，而阅读积累是一个着急不得的事情，二者有一点天然的矛盾。

教育部等国家机构给出的书单是从教育工具化、培养合格社会主义接班人角度出发遴选的，而我们个体家庭的阅读是为了培养一个精神独立、视野开阔的人，两个目标有重合也有不同。

我们需要在这两个目标之间做出平衡。可以把“有用”和“有益”阅读结合起来统筹安排，比如，一个学期阅读10本“有用”的书，补充阅读8本用来培养精神独立、增长见识的书籍。

其次，我们现在看似的“有用”，可能慢慢会变成一种桎梏。如果单论有用，恐怕没有比校内教材更有用的书籍了。

但是小镇青年出身，或者来自“村儿里”的我们成年人都知道，当年为了考出家乡，进入广阔天地，只啃书本的我们为后来的人生设置了哪些障碍。

再进一步说，当年的我们可以通过只啃书本考上大学，现在的孩子这样可能就上不了大学了。

而只读有用的书单，可能会导致精神不够独立，思辨意识不强等问题。当然，如果你不希望孩子思考太多，只要跟定主流价值观就好，跟着书单阅读已经足够。

和只读“有用”的书相似的误区是只读喜欢的书，尤其是当孩子自己缺乏判断力的时候，会深陷在某一类书籍带来的感官快乐中不能自拔。这样的阅读需要家长花点心思去引导。

这里看上去似乎和第一个误区里说的有点矛盾，其实不然，我指的是如果孩子长久陷入只为获得感官快乐的阅读里时，会导致的问题是只能进行浅显阅读，不能吸收和消化复杂信息。

阅读除了获取新知以外，一个比较实在的功能是锻炼我们的大脑，帮助它不断接收和练习处理复杂信息的能力。如果我们的阅读只限于某一个或者几个种类的书籍，就会只锻炼大脑的局部区域。

这两天听一个老师讲课，说到我们的大脑实际上只有7%的部分被利用了，其他93%尚未得到开发，怎么开发？

就是持续不断输入各种不同种类的信息去刺激它。大脑的左右脑功能不同，我们阅读的时候也尽量选择不同领域的内容去读，所谓的“上知天文、下晓地理”是也，在孩子的成长期尽量去激发大脑不同领域的潜能。

第三个误区 没必要读艰深或者“过时”的东西

前一段时间，和一个初中妈妈聊天，说到我最近在陪鹏仔读原版《西游记》，那个妈妈告诉我说，一个人大附的老师说“四大名著”没必要非读原著，太浪费时间，考试考不了那么细，把一些关键知识点记住就够用了。

不知道人大附的老师是不是这个观点，但我知道早培的孩子们可都是要读“四大名著”原版的，甚至早几年的时候，有的孩子就因为在面试的时候手不释卷，沉迷于阅读《三国演义》而博得面试老师的好感的。

这种认为“需不需要”仍然是从考试的功利性需求出发来说事儿的。实际上这种认识是因为搞反了一个关系，即考试要考名著知识点是为了促进大家阅读，而不是阅读是为了考试。

那么为什么要从小就督促孩子们阅读古今中外的名著，很多都是“过时”的东西？

所谓名著，是人类发展过程中最精华的思想和认识的结晶，都是经得住时间和大众广泛阅读检验的东西，是确实对提升认知、生发思想具有帮助的内容。

很多名著虽然和我们的现实生活隔离很远，但是对现实的关照却很深，探讨的是人生发展中遇到的共性问题。

我们通过阅读加快跳过可能遭遇的人生陷阱，是把自己推到巨人的肩膀上去摘星。

另外，即便从最现实的角度说，阅读“四大名著”为代表的本国古典书籍，至少能够提升我们的文言文阅读水平，增强应试能力。

阅读外国名著，可以帮助我们了解东西方文化差异，搭建对东西方文明认识的基本框架。

但是，有时候想让孩子介入这类阅读有点难，这时候就不止是需要我们的引导了，可能更近一步地需要我们和孩子一起去克服障碍，帮助他们逐渐适应。

人教版小学五年级下册语文第二单元四大名著各选了一篇当作课文，这个意思很明显，就是说10岁左右的孩子，我们可以慢慢带着他们介入一点名著阅读了。

但其实很多孩子这时候是读不了原版的。怎么办？

家长可以和孩子共读，100回的《西游记》，可能读到30回他就已经适应了半文半白的表述，再读后面就不会有障碍了。

经过这样的阅读洗礼，他还用担心读不了鲁迅的白话文吗？

实际上，现在10岁左右的孩子读四大名著都不算事儿，家长们已经内卷到早早进行《古文观止》乃至经史子集的阅读上了。不过，这也不需要过度攀比，只要持续再读，总有某方面的收获。

有的高三孩子靠读《人民日报》的评论员文章写出了满分作文，这不是《人民日报》的功劳，而是孩子在长期的阅读中积累了不管读什么，都能迅速理清框架，抓住核心思想并能快速吸收的能力。

最后，还是想再强调一下，阅读不要功利化，一个培养了持续阅读习惯的孩子，总有一天会让你感到惊喜的。

高老师主要写作两类内容：

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一类是热点事件和人物的分析评论。

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