探究DRTA教学法在小学英语阅读中的运用

（作者：祝艳）摘要：随着时代的迅速发展，中小学英语阅读在英语教学中地位越来越重要，一线老师们对于英语阅读的研究也越来越发散创新，但是仍然面临一些英语阅读教学困境。困境一：学生词汇量少，对于文本，尤其是难度较大文本，孩子们畏惧阅读，甚至厌烦阅读。对于高段学生来说，阅读不自信现象比较明显。困境二：学生阅读碎片化，老师们展开了阅读教学，但是学生是否进行了一个有效输出和输入我们不能说就是百分百学生进行了高效阅读，所以挑战很多。在这种情况下，一线老师们探究出了在初中英语阅读中广泛运用的一种英语阅读教学法，也就是DRTA教学法运用于阅读教学具体效果分析。我们将一起来探究在小学英语阅读中这种英语教学法的运用。

关键词：小学英语阅读；阅读碎片化；DRTA教学法

一、什么是DRTA 教学法的基本内涵

DRTA教学法，也就是Directed Reading Thinking Activity 指导性阅读思维活动，基本原则三部曲预测阅读和重新思考。预测，由学生根据故事线索（标题，图片，一段文字等）做出预测阅读和重新思考。阅读，教师指定接下来要阅读的篇幅，促进学生主动思考。重新思考，学生对于绘本故事本身的兴趣也会让他们主动去寻找发现文本中的线索，这也其实我们一定注意选择合适难度，适合孩子们最近发展区还有阅读积累，联系生活，贴近生活还有就是趣味十足引人深思的绘本进行一个学习探究思考，通过重新思考将在有效理解文本的同时进行深层次的思维活动。

二、DRTA教学法在小学英语课堂中运用

1.教材分析

本文选取黑猫英语分级阅读小学D级别3穿靴子的猫Puss in Boots，旨在让孩子们感受学习一只勇敢的猫如何用他的智慧解决难题，挑战困难的童话故事。再通过归纳总结的方式让他们运用所学的内容，获得自己的学习体验。

2.学情分析

本文选取黑猫英语分级阅读小学D级别3穿靴子的猫Puss in Boots，难度适合四年级五年级孩子们学习阅读，学生们经过四年的英语学习，已经具备了一定的英语学习基础，可以用简单的语言进行一个表达，表达自己的思考，但是对于长难句的分析还不够透彻，一些单词发音对于他们有一定难度。本文长句短句交错分布，一般现在时贯穿全文，呈现了一只聪慧勇敢的猫用自己的智慧击败食人魔，然后帮助贫困的主人过上幸福的生活并且和自己喜欢的公主终成眷属的一个趣味童话故事。启发了孩子们做一个积极向上的，勇敢智慧的孩子，学会感恩。

3.教学目标

通过阅读课前阅读文本，简单初步梳理主旨大意。通过阅读，简单梳理人物关系。通过小组活动，帮助学生了解体会故事情节。通过小组活动，启发学生进行创造性写作。通过情景体验，得到情感生活，学会做一个懂得感恩，积极向上，勇敢智慧的人！

4.教学过程

（1）课前任务设计：Prediction

为了突破英语阅读学习困境一，学生对于英语课外阅读欲望不强烈，畏惧厌烦复杂的文本，猜测对于文本理解很有帮助，老师需要设计相关任务降低阅读难度，激发学生学习兴趣和愿望，让他们可以简单快速进入学习状态。课前设计一个预测题，可以很好地让学生通过开头，标题，封面，图片信息，猜测故事的发展和结局，很好对故事进行预测。

（2）课中任务设计

Directed Reading and Thinking

Step1吸引注意，积累语言

课前学生们按要求读完整个故事，接着从5个方面来回顾故事梗概。

A.Introduce the writer by showing the picture

B.The type of book 提问“Do you know fairy tale?”

C.The title of the book根据故事标题提问：“What is the puss?What is a boot?Why a cat wear the boo提示？”

D.The characters in the book提供几幅主人公图片和对他们的描述来进行区别。

E.设计了一个连线题来梳理细节重新组合总结主旨大意。

Step2回忆知识，运用结构

在理清故事大意后，教师呈现一个关系图，对故事中人物关系进行探究：

1.Daniel’s cat（puss in boots) 2. Daniel(a poor young man） 3. Caroline(a beautiful princess) 4.Ogre(a monster can change any forms)

The king agreed their marriage and They finally lived happily together!

T:Can you tell us their relationship between them in the story?

设计意图：在这一个环节，教师分角色，运用多种方式来处理人物主要的故事情节，从而导出人物间的关系。

教师选取体现人物性格精确的选段，能启发学生的思维。学生通过教师设置的巧妙问题链产生的不同题设，思维进行发散，变得越来越开阔。教师在引导学生进行解决问题的时候，给予相关方法的指导，比如根据上下文猜测词义，写作时加上一些时间顺序词，所有这些都为学生后续的活动做好了铺垫。

Step3呈现刺激材料，活用结构

进行多样小组分组，5-8人一组，或者简单ABCD四人一组，设计一个对全文大意的复述活动。

1.首先分组，一个组织者A,其他三个BCD,总共分为10个小组。

2.然后分配好那几组负责一个部分

3.小组内自主合作探究进行书写，完成任务单。

4.完成后将所有组成果讨论后进行合成整理，总结出全文大意。

5.分段分角色演绎和整体演绎

教师和学生一起归纳总结出记叙文的写作方式是按照记叙文的顺序来写：beginning开始---development发展-----climax高潮-----ending结局

设计意图：教师让学生根据相关信息进行复述整个故事并且演绎整个故事，让他们加深对整个故事的理解。通过不同形式的小组合作对文章段落和细节信息进行梳理，进一步巩固目标。通过小组合作完成任务，学生再次巩固故事内容与结构，理解故事中每一个人物性格和行为，为情景进行铺垫，学习模仿语言，为写作搭好框架。

Step4 引发期待行为，强化结构

在学生掌握了故事的情节和大意之后，教师先提出以下问题让学生思考：(1) Who is your favourite character?(2) What does he/she do?(3) Why does he/she do that?(4) Why do you like him/her best?然后教师要求学生尝试在写作中表达自己最喜欢人物的一些看法和思考。

设计意图：教师指导学生讨论并展示最喜欢的人物并写下来。这个环节是将读写结合起来，培养学生在阅读文章后，用自己的话表达喜好和自己的观点的能力，从而培养学生思维品质。本环节中，学生进行了创作性写作，从学生的输出可以看出教师的课很成功，学生们不仅文本理解透彻，语言也非常得体，思维逻辑性强。

Step5提供反馈评价，巩固结构

教师给出图片进行一个复述故事然后一个延伸活动设计，可以呈现一段简单的文字资料：The Daniel falls in love with the princess Carole,but he is very poor.The cat tells him that he can help him.It fishes so many fishes and sends them to the king with the name of his master Daniel,also the lord Carobas.The king is very happy and grateful.One day,the king’s Cargo appears,the puss in boots lets him jump into the river without clothes.Then it shouts help!Help!Help!The king is very kind to help him with dry and beautiful clothes.Then he dressed like a real prince.Then the cat goes into the org’s castle and deceives him to change different sizes.When it changes into a small mouse,the puss in boots eats it at once.Then it leads the king and the princess to come to the beautiful castle.The the Daniel asks for marring the princess and they live happily ever after!

老师可以把这段文字进行一个关键词短语挖空，然后进行一个填空练习，结合板书设计图片动画音频进行复述。

教师提问学生：（1）What will you do if you face the org?(2)Will you help others achieve his wish?

如果学生觉得有难度，老师可以先做个示范，然后引导孩子们进行学习。学生慢慢放开畅所欲言，老师也可以放一段视频，紧密贴合生活的让他们懂得去反思去思考如何进行一个表达交流，升华情感，自然进行情感教育。

教师鼓励基础好的孩子们进行一个课后续写，续写穿靴子的猫和主人公们以后的生活，给出一些提示，让他们自己进行头脑风暴，写出自己的体会和思考，训练了学生思维的深度和批判性，培养学生的思维品质。

三、DRTA教学法运用在小学英语阅读的教学

反思

1.预测贯穿在整个阅读教学中

作为DRTA教学法的核心，预测无处不在，贯穿整个阅读教学，预测从阅读课程前就开始了，预测范围看情况而定，可以是简单的一个片段，也可以是整个故事。

2.激发学生的主动性

DRTA教学法主要是在于引导孩子们进行一个主动预测，主动发现，主动探究，主动验证的过程。由原来的被动学习到现在由文本吸引进行主动学习转变。在主动学习情况下，学生与阅读文本可以进行有效互动，同时增加思维的活跃程度。

3.注重对学生思维能力的拓展

DRTA教学法注重学生对于文章内容进行深层的阅读和理解，学生对于文本语言学习解读的过程实际上是对语言知识进行隐性学习的过程，也是学生思维的过程。

总之，DRTA教学法最最核心的目的就是让孩子们可以由原来被动的学习到主动学习的转变，学生可以基于自己的理解和兴趣进行一个主动学习，这样子就增加了阅读的深度和对于文本学习的广度，学生在玩中学，在学中玩，很好培养创新的思维。