如何亲手毁掉孩子的想象力？

　　文章的开头，先来看一部获奖短片《谁毁掉了孩子的想象力》：

　　短片不长，却非常引人深思——我们在抱怨孩子缺乏想象力的同时，又是如何扼杀孩子的想象力的？

　　今天，越来越多的家长意识到想象力的重要性，也很乐意去花时间和精力去培养孩子的想象力。但想象力真的能培养吗？以及想象力究竟是什么，又是如何发展的？

　　今天的文章，就来和大家细致聊一聊。文章最后，还专门总结了“五大毁掉想象力”的慢性毒药，希望对你有帮助。

　　1

　　为什么说

　　想象力是孩子非常重要的能力？

　　想象力是什么呢？

　　如果你问小朋友什么是想象力，他们可能会这样回答：

• 　　“你假装自己是个公主，然后你撒谎了，说自己其实是个仙女”；

• 　　“你很有创造力，你可以想出其他人想不出的东西”；

• 　　“像是做白日梦，但是…”；

• 　　“是你自己编造出来的东西”。

　　一个来自PoshTots的小短片：想象力意味着什么？

　　心理学家对于想象力也有不同的描述。

　　比如，皮亚杰认为，想象力是一种天生的能力，是与基于现实的思考相对立的，想象力的存在与教育无关。

　　而维果斯基则认为，想象力是一种更高级的心理过程，是通过社会性互动来获得。这种能力内化在孩子的玩耍中，不仅与情绪也与认知能力相联系[1]。

　　尽管两位大师对想象力的定义，以及影响因素持有不同观点，但毋庸置疑的是，他们都认为想象力是儿童非常重要的一种能力，在孩子的生活中扮演着非常重要的角色。

　　从事想象力研究的Harries教授说过，想象力是一种工具，帮助孩子们将“没有意识到但可能存在的事实”联系起来[5]。

　　比如，孩子最喜欢玩的假装游戏，就是儿童“逃离”真实世界，沉浸在自己想象世界的工具。而他们的假想世界，就是他们对现实生活的观察和理解创造的。

　　图源@umityildirim丨Unsplash

　　那么，想象力具体在孩子的生活中扮演什么样的角色呢？

　　1、想象力能够帮助孩子评判可能发生的事情

　　当被问到某件事情是否可能发生时，年幼的孩子更多的是依赖他们有限的想象力去评判。

　　比如当被问到床下是否可能有一条鳄鱼时，学前儿童会更倾向于说不可能。而随着年龄的增长，儿童会更倾向于认为，稀有事情也是可能发生的，比如鳄鱼可能是从动物园逃出来的。

　　对未来的想象和对过去的回忆是不可分割的，大多数4岁的儿童能正确说出昨天干了什么和明天会干什么，而只有小部分的3岁儿童能做到这一点。

　　日本艺术家田中达也用真实物品中创造出了另一个可可爱爱的世界丨tanaka_tatsuya

　　2、想象力能够帮助孩子创造和解决问题

　　当遇到问题时，儿童更倾向于用现有的知识和现实生活中的因果关系来解决问题。

　　比如，在学习了水能将玩具托起的知识后，大部分4岁儿童能意识到，将水倒进试管中，就能取出试管中的玩具。而在学习这个知识前，只有14%的儿童能做到这一点[5]。

　　2

　　孩子的想象力从何而来？

　　既然孩子的想象力如此重要，那么它是从何而来呢？

　　为了研究这一问题，研究人员通过问问题的方式，来判断4-8岁的孩子能否想象出不经常发生的事和完全不可能发生的事情。比如：

• 　　一个人榨洋葱汁（不经常发生的事情）；

• 　　一个人将洋葱汁变成了一根香蕉（完全不可能发生的事情）。

　　实验结果表明，那些不经常发生的事情，每个年龄段的孩子都能想象出来。但那些完全不可能发生的事情，年龄越大，能做到的孩子越少。

　　而且，还发现孩子都更倾向于用与现实相符的原因去解释。比如，孩子们会用“这个人用力压洋葱，然后做成了洋葱汁”，而不是用“魔术师将洋葱放进了帽子里，然后变出一根香蕉”来解释原因。

　　总的来说，儿童的想象力，是基于现实，从现实中发展而来的。[2]

　　市面上有不少童书也是从现实出发拓展想象力的

　　3

　　孩子的想象力是如何发展的？

　　那么，孩子的想象力是如何发展的呢？一共分三个阶段：

　　2岁半-3岁：想象力发展的第一阶段

　　这一阶段的儿童可以清楚地区分认知想象力和情感想象力。

　　当他们玩玩具时，会用认知想象力去重复一些已经知道的行为，比如让小狗睡觉等。

　　当他们表达自己的感受，会用情感想象力。比如表达害怕时，会将害怕与一些情景联系起来。

　　4岁-5岁：想象力发展的第二阶段

　　这一年龄段的儿童开始运用阶段性计划来表达自己。比如，让四五岁的孩子画画，他们会说：“我要先画一匹小马，再画一个房子，房子旁边画一个小朋友”。

　　这种实施计划的能力，为更有创造性的工作——比如编童话故事，打下了基础。

　　6岁-7岁：想象力发展的第三阶段

　　这一阶段的儿童会更好地运用情感想象力去处理现实中的冲突。比如，当与朋友产生矛盾时，6岁的儿童可能会编造一个好朋友吵架的故事来释放自己的不满和难过。

　　而在这一阶段，孩子的认知想象力也有了质的发展：6岁的儿童会自己制定计划，并一步一步地去完成，有必要时还会对计划进行调整[4]。

　　4

　　想象力是可以培养的吗？

　　年龄越大，越没有想象力？

　　重点来了，既然想象力是以现实为基础的，那么是否能够被培养呢？

　　我们可以通过画画这件事找到答案。经常有人说，孩子越大，画作越没有想象力，越小的孩子越能画出富有想象力和创造力的图画。这是否意味着年幼的孩子想象力更丰富？更能创造出不存在的事物呢？

　　图源@Kristin Brown丨Unsplash

　　哈佛大学Harris教授对不同的研究做了总结后，却得出了不一样的结论：年幼孩子的画，主要来自现实生活而不是源于他们的想象力，他们往往很难画出一些不存在的事物。而随着年龄的增长，画出不存在事物的能力明显增加。

　　4-6岁的儿童主要是简单地对现实事物做些改动，或是画出不完整的事物，比如画出只有一条腿的人。

　　而8-10岁的儿童则能从部分和整体对绘画物体做出改变，比如他们会加入新的元素，画出一个有6条胳膊的人；或是改变现有的元素，画出一个有马身的人等。

　　这些结果都表明，年幼孩子可能会在绘画中遗漏某些元素，而年长的儿童更能画出富有创造力的图画[3]。也就是说，年龄增长，想象力也会增强。

　　年长的孩子比年幼的孩子更能对已有元素进行部分或整体上的改动 （Harris，2020）

　　除了年龄，还有其他方式增强孩子的想象力吗？

　　研究人员找来了3个绘画班级——2个在英国和中国的新教学法班级（重视孩子们自己想法）和1个中国的传统绘画班级（重视绘画技术和模仿），让所有小朋友画一个不存在的人。

　　约1/3传统绘画班级的孩子不知道该怎么画这样一个人，取而代之，他们画了真实的人。而几乎所有在新教学法班级的孩子，都能画出自己心目中的不存在的人。

　　也就是说，在有效的指导下，想象力是可以被慢慢培养的[3]。

　　纪录片《他乡的童年》中介绍了一个以色列家庭培养孩子创造性的游戏

　　6

　　哪些行为会“毁掉”孩子的想象力？

　　本来这一部分是要写如何培养孩子的想象力的，鉴于实操性，我思索再三后，决定提供一份更具参考意义的“想象力培养”避雷指南。相比于如何做，哪些行为最好不要做，对家长来讲，实操性更强。

　　
有一本叫《毁掉孩子想象力的10个方法》，作者详细讲述了可能摧毁孩子想象力的10大慢性毒药，我这里删掉一些跟我们文化不相符的，挑选了5条，这里简述一下，希望对大家有帮助[8]。

　　1

　　将孩子尽可能多的留在室内

　　因为担心户外危险，而不敢冒险把孩子带到户外，尽可能地让孩子留在课堂或是室内，不给孩子自由奔跑，观察自然的机会。

　　从不让生活在大城市的孩子去森林散步，去小溪边玩耍，或是去丛林探险。

　　2

　　从不离开你的孩子

　　从不离开孩子，或不允许孩子有属于自己的探索世界。让孩子生活在安排好的时间表里，从不让孩子离开自己的掌控范围，不给孩子探索新奇世界的机会，孩子所做的一切都需要符合“规定”，都要“有用”，不可以虚度光阴，不可以发呆。

　　《小舍得》中的子悠被“只可以学习”逼到崩溃

　　3

　　从不冒险让孩子探索手工和机器

　　武断地认为手工活动都是浪费时间，不让孩子学习手工知识，了解机械原理，决不允许拆卸玩具这种“破坏”行为，也不承认地图和图表对孩子的吸引力。

　　4

　　让电子产品占据孩子的注意力

　　现在的孩子们被称为“APP一代”( the app generation)，“连我们呼吸的空气都充满了Wi-Fi的信号”，从电视，到手机，电脑和iPad，孩子们随时都被电子产品或是屏幕包围着。

　　耶鲁大学从1980年开始对电视的影响做了系列研究，他们发现，重度沉迷于电视的孩子（每天看3小时以上）想象力更差。想象力差的孩子更常看快节奏和暴力的节目，比如动作片。他们的家长也很少去控制孩子看电视的时间。

　　图源@Kelly Sikkema丨Unsplash

　　但是，看电视也不全都是副作用，那些包含激发想象力的教育类节目，也有利于孩子想象力的发展和寻求解决问题的方法。[6]

　　虽然电子产品利弊共存，但世卫组织2019年发布的最新指南指出：1岁以下的婴儿最好完全不要使用电子产品，5岁以下的儿童每天看电子屏幕的时间不应该超过一小时。[7]

　　5

　　将所有与爱有关的话题贬低成自恋/自爱

　　不让孩子了解与“爱”有关的话题，将“爱”单纯地简化为情欲或是躁动，对孩子对爱的好奇和懵懂嗤之以鼻，抹杀孩子对爱的憧憬。

　　《如何亲手毁掉孩子的xxx》系列文章是果壳童学馆推出的亲子专栏，旨在运用逆向思考的方式，向父母读者传授具有启发性的育儿知识。目前该专栏还有《如何亲手毁掉孩子的内驱力》《如何亲手毁掉孩子的安全感》两篇姊妹篇。

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　　策划/编辑丨林乙乙

　　编辑丨羚羊

　　参考文献丨

　　[1] Gajdamaschko*, N. (2005). Vygotsky on imagination: Why an understanding of the imagination is an important issue for schoolteachers. Teaching Education, 16(1), 13-22.

　　[2] Lane, J. D., Ronfard, S., Francioli, S. P., & Harris, P. L. (2016). Children’s imagination and belief: Prone to flights of fancy or grounded in reality?. Cognition, 152, 127-140.

　　[3] Harris, P. L. (2020). Can Young Children Draw What Does Not Exist?. Empirical Studies of the Arts, 38(1), 71-80.

　　[4] Diachenko, O. M. (2011). On major developments in preschoolers' imagination. International Journal of Early Years Education, 19(1), 19-25.

　　[5] Harris, P. L. (2021). Early Constraints on the Imagination: The Realism of Young Children. Child Development, 92(2), 466-483.

　　[6] Singer, D. G., & Singer, J. L. (2009). Imagination and play in the electronic age. Harvard University Press.

　　[7] WHO, 2019. GUIDELINES ON PHYSICAL ACTIVITY, SEDENTARY BEHAVIOUR AND SLEEP

　　https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/325147/WHO-NMH-PND-2019.4-eng.pdf

　　[8] Esolen, A. (2014). Ten ways to destroy the imagination of your child. Open Road Media.