我们中小学里有些老师，有大学教授风范，重学术高过重视学生成绩

我们现在教育里有一种现象：

一些老师教学水平看起来很高，荣誉等身，但是呢？教学成绩却很差。

这到底是为什么？你看到了这样的现象，会不会觉得很矛盾？

理论上讲，老师教学水平高，教学成绩理应很好。

因为老师教学水平高，知识点就讲得清楚，学生理解起来就轻松，学习起来就快乐；老师乐教学生爱学，学生成绩不可能上不来。

但理论与现实是有差距的。

现实是，很多老师的教学水平看起来高，非真高；学生的看起来乐学，非真乐学。

之所以教学水平看起来高，非真高，是我们以为他很高，也把他捧到了很高，但其实呢？高水平的教学，只是他的突击表演罢了，在公开课、比赛课的时候，他经过事先准备是有这么高的，但到了平时的教学中，他则又回归了自然，甚至还不如一般的老师自然了。

之所以学生看起来乐学，非真乐学，是因为学生也很无奈，老师要他配合着乐学，他不敢不乐学。

我见过一个班，老师同一堂课都在这个班都上过3遍了，但老师还觉得效果不好，要求学生从导入到每一个问题，都要按照指定的表情、指定的答案、指定自信的语气表演出来，什么时候通过了，什么时候结束，为的只是几天后教研员来视听课。

这样的课，看起来学生是乐学的。但学生真乐学吗？我想，要乐，最后也只能是乐于表演，对课，他是乐不起来的。

这些评比出来的高水平老师，说实话，其实个人素质都不差，在台上的形象也好。问题是，教学不同于表演，不是一两次精彩就足够的。教学是一个系统工程，上课、课后辅导、作业批改、学生心理建设，各个环节必须同步推进，这才能真正提高学生的成绩。

我们现在教育里很大的问题是，对老师的教学结果（学生成绩）不能明面上去强调了，那就在教师教学的过程中去拼命评比，于是评比出了很多不实用的高教学水平的专家名师。

因为荣誉太多，都等身了，于是让这些专家名师的水平看起来就很高，而这些专家名师自己呢？也被自我催眠了，以为自己很高，并觉得教育的全部内容就是那么几节公开课，几篇教学论文，导致他们一辈子埋头研究怎么把课上的花哨，怎么把论文写的格式精巧，还到处开讲座介绍经验，并乐此不疲。

但人的精力是有限的啊，把时间都花在了公开课磨课上，研究论文格式上，到处开讲座介绍经验上，你说他还有什么时间给学生课后辅导，作业批改，以及和学生进行面对面地沟通？大部分时候，这些名师专家们带的班，能够完整地享受到他上的课就不错了。我所了解的一些名师，全国各地到处飞，好多课还都是别人代劳的。

学生成绩？这些都对专家名师而言都是浮云而已。

现在，我们中小学里的一些专家名师也开始学到了大学教授们的风范，重搞学术高过了搞学生成绩，把基础教育装点得花里胡哨，不断给教育出花招，添大乱。

这是一种不正之风，应该狠狠批判一下。

对于评比名师，我有如下建议，大家可以讨论一下：

1、名师，尽量应该野生，要让他们自然成名，家养不是不可以，但一定要少，否则容易出现争名夺利的不正之风。

2、评名师的基本条件应该要看，课时量是不是满？待学校的时间是不是超过90%？作业是不是都亲自批改？

3、名师一年的公开课的量不宜过多。短时间内获得过多的荣誉，我们要警惕，要查一查这个老师是不是沉溺于追名逐利了。

4、教学成绩达不到平均水平的，应该缓评各类名师。

各位老师，对于现在一些老师教学水平高，但教学成绩差的现象，你怎么看？欢迎发表你的观点。