强制孩子学习和孩子自主学习哪个好？鼓励孩子自主学习才是正确的

文丨孩童教育

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巧用竞赛多激励，让识字练习，成为孩子们的乐事。

运用评价工具提高学生识字能力的策略，在已往的教学中，我曾经要求学生将生字每个字抄写十来遍，然后再听写，写错了再继续抄写。但是我发现，这样的做法不仅不能使孩子们牢固识字，还使许多孩子失去了学习的兴趣。

以此为“苦事一桩”，在这种心境下，即使让他们抄写再多遍也是徒劳的，真是事半功倍，得不偿失。

自从参加“小学生字词能力评价实验”以来，我决定利用孩子们爱玩的天性，设计出有趣的练习，并在练习中添加了“兴奋剂——多元评价”，使学生由被动练习转变为主动练习，激活了学生，激活了课堂。用微量来获取质量，我的具体做法是。

巧用竞赛多激励，让识字学习成乐事，利用学生争强好胜的心理，开展识字竞赛，在竞赛中进行评价。竞赛的类型有组与组竞赛、男女生竞赛。学习了生字之后便由学生进行练习，但写几遍就放开了，由学生自己来决定，只要自己觉得掌握了就行。

小组竞赛时，一般从每组中抽出一名学生上台板书，听写完后，由全体同学与老师一起当评委。评出每名同学的得分，并将小组其他同学的成绩，按竞赛同学的成绩进行累加，计算出每个小组的总成绩，采用捆绑制。

男女竞赛时，则由男女两队轮流上台板书小评委或老师所报生字，看哪组完成得好（包括字工整、书写快、美观）。落败方要向获胜方鼓掌表示祝贺并进行评价。

可见，采用竞赛评价法，效果十分明显，学生听写生字出错率大大降低。学生不再把练习当作负担，学生在听写前的练习中都练得主动、用心，由“苦事一桩”变为“乐事之源”。在比赛之前，我会说：“想得到更多的奖励（奖章）吗？那就再看一看生字。”

这时，学生们精神高度集中，十分专注，手上比划，口里念叨，同组的同学都在互相嘱咐，提醒哪一个字需要注意什么。

如班上的李展志同学学习比较吃力，以前次次听写的字都是千疮百孔。自从采用比赛与评价之后，他的注意力提高了，再加上同组同学的热情帮助与及时的督促，他听写生字基本不再出错。

这是非常难得的进步，老师和同学都给了他及时的、恰当的评价，我还专门制作了进步将章发给他，以示鼓励。

他对学习越来越有兴趣了。家长感谢老师，说：“我的孩子变了，成天乐呵呵地，说我又得到表扬了……比我的武力和训斥收效大，今后我也要跟老师学。

适度点拨勤鼓励，让积累应用成习惯，从运用小学生语文字词能力评价工具开始，历时整整两年的时间，回头看看走过的路，虽洒下一路艰辛，也有成功的喜悦。

当我们刚刚接触本评价工具时，感到茫然、困惑.不知从何下手，但经过不断地思考、研究探讨后，现在似乎有点爱不释手了。

通过对小学生语文字词能力评价工具的研究与探索，我深深地感到：

要善于激发学生的兴趣，促进主动学习。一个人对某个事物有了兴趣，就会全身心地投入。老师要善于激发学生的兴趣，促使学生积极主动地学习，变“要我学”为“我要学”。

对学生的评价要多元化。我们要从多角度、多方面来了解、评价孩子，评价在学生学习过程中是一种指导。以往，我们对学生的评价是“一纸定终身”，这不利于学生的发展。

我们把学生自评、互评与家长、老师的评价相结合，使学生能全面、客观地了解自己的学习情况。学生始终处在一种身心愉悦的状态，学习完全成为一种主动、自觉的行为。

教师要善于思考，做--名科研型教师。只管耕耘，不问收获，已不适应新时代的要求，作为老师要学会反思自已的教学。学会智慧地思索。