以“玉兰花”课程体系撬动育人模式变革

“超乐”管乐团曾获广东省第六届中小学艺术展演一等奖。图为孩子们正在上管乐课。学校供图

一把剪刀、一枚刻刀、几张不同颜色的纸，有了这些素材，陈楚洪就能施展技艺。寥寥数剪，一朵漂亮的玫瑰花便活灵活现展示在学生眼前。

陈楚洪是龙岗区外国语学校（以下简称“龙外”）的美术老师。她所开发的纸艺课程覆盖1—9年级，涵盖折纸、剪纸、衍纸、刻纸等五大模块，将知识技能与文化传承融合在纸艺的制作实践中。

今年12月，陈楚洪所主持的龙岗区纸艺工作室成果展在校园里展出，由纸做成的人物画、风景画构图复杂，色彩艳丽，灵动多姿，惟妙惟肖，吸引不少师生驻足观看，惊呼“太不可思议了”。

龙岗区外国语学校建于2013年，是龙岗区首个公办九年一贯制外国语学校。校长唐文红在全国首提并践行“美好教育”理念，推动学校优质品牌发展。学校在不到八年时间里就成为全区首个义务教育阶段教育集团，形成“一本部四校区”规模。追根溯源，则是该校在育人模式上的积极探索——高质量建设“玉兰花”特色课程体系，实践“五I”美好教学，探索评价改革，实现“培养美好的人”的育人目标。

国内外教育系统多位专家认为，该课程体系“创新了学校课程组织的理念基础与操作模式，是一次系统性的课改教改，更是国家课程与校本课程融合的优秀范例。”

撰文：黄诗妤 唐文红 李细林

强劲的生长空间

生成课程链条突出整体培育核心素养

龙外校长唐文红曾这样形象地比喻“玉兰花”课程体系：“取一个名字，走一段路子，结一串果子，留一段空间。”

据介绍，“玉兰花”特色课程体系呈玉兰花瓣绽放形态，花芯即学校的育人目标——培育美好的人；六个花瓣即六大课程群，分别是美思、美和、美雅、美健、美德、美慧，每个课程群关联学生核心素养，分成若干课程链条。比如，美慧课程群的核心素养是人文底蕴、科学精神、责任担当。课程链条长短不一构成“正在进行时”的动态系统，形成“召唤框架”，具有强劲的生长空间。

陈楚洪说：“当看到课程群内的核心素养建构，我就想开发什么课程来落实这一核心素养，既与其他课程呼应，又保持课程的独特性。”

课程体系的生长空间体现在内容连贯性。“生活英语”课程链条以《全球移动课堂》为主干课程，包含了“走进美国、加拿大、德国、奥地利、中国香港”等5门课程，牵引着《国际英语文化节》等课程，从培养学生的国际视野到感知异域文化，再到培养国际思维，龙外以阶梯式、渐进式方法完成了由通识教育到专业认知的素养培训。

“I-STEM”课程链是“五I”教学理念与“STEM”理念的“容合体”，以年度为序列，如一年级是哲学启蒙课《我是谁》、二年级是《幸福生活》、三年级是《艾生活》、四年级是《挑战生态瓶》、五年级是《创意智能家居设计》等。《艾生活》课上，学生观察艾叶，记录生长习性，做艾叶美食，到中医院学习艾灸，整理与艾叶相关的诗词、习俗等。

“上课时，我们到地理园观察艾叶，动手探究艾灸原理，用思维导图的方式总结，让我对大自然有了更深的认知，特别有趣。”龙外六年级学生黄伟介绍。

“行之苟有恒，久久自芬芳，这是我们课程理念的起源。”集团小语教学研究院老师姚丽娟介绍，“久久语文是对整个小学语文课程的贯通设计，包含习字、积累、阅读、表达、习作、课堂六个板块，每个板块内又有不同年龄段的课程安排，从一年级开始训练，学生的语文素养拾级而上。”

体系内的上百门课程有着千丝万缕的联系，甚至这门课程就是另外几门课程的“母体”。如以历史大事件为主要内容的《唱着歌就把历史学了》课就衍生了《那时中国》这门介绍各朝代衣食住行的“外传”课。

“体系是理念的延伸，寓意核心素养的玉兰花六个花瓣均衡绽放，就是育人理念在课程上的反映，也是一种组织方式，把零散的课程根据素养需要、学情实际等组织起来，实现整体大于局部之和的目的。”唐文红这样解释课程体系的意义。

科学的教学模型

探索教学范式着眼细节教会自主学习

在七年级的《南亚》地理课上，唐僧西天取经的故事成为课堂主线，老师设置了“火眼金睛探路”“翻山越岭上路”“共度九九八十一难”等6个环节，让整堂课都沉浸在“西游取经”的轻松节奏里。

“我们巧用历史故事外壳，设置地理学习内容，灵活呈现知识点，调动学生学习的积极性。”龙外地理老师宋茵介绍，这样一来，学生可以回忆南亚风土人情，增加学习的趣味性。

制作模型、自主观察、对比思考、完整评价，让南亚的地形特征从二维变成三维，“让学生用自己的语言再次梳理地形知识，评价模型是填补知识漏洞，建构自己的知识谱系，这是一个不断巩固的过程。”宋茵说。

好课程需要好教学落地。龙外探索出“五I”美好教学。“五I”即兴趣（interest）、信息（information）、方法（idea）、质疑（inquiry）和智慧（intelligence）五个课堂核心要素，在特定课堂时空的模型重组，唤起个体向着更高事物的开放性过程，扩展教学空间，激活教学价值，让学习真实发生。

据介绍，该成果《“五I”美好教学实践探索──基于提升学生核心素养的教学变革》获得2017年广东省教育教学成果奖一等奖。

事实上，“五I”教学的开放性决定了学科运用的广泛性，不同学科在不同的学段也构建出多样化的课堂教学基本范式。“五I教学更像一种武功心法，明确备教方向，揭示教学规律，怎样设计更能吸引学生兴趣，这是一堂课的基础。”刚获得深圳市初中化学教师基本功比赛第一名的龙外老师陈海燕分享她用“五I”教学理念在市赛课堂上获得成功的经验。

完善的评价系统

创新评价指标侧重优点促进学生持续学习

“每年龙外的一年级期末乐考都是脑洞大开呀。”有不少家长惊叹，今年的考场设置是老师们精心布置的“森林王国”，考试科目分为童话森林，童趣森林，童真森林等3大项，融合语数英、音体美科学等7个学科，以“通关升级”的游戏形式，考察学生综合素养。

“9+3=？这个我知道！12！跳12下，太简单了。”健康小镇里的学生们自信满满。作为体能和智力的双重挑战，孩子们先要通过攀爬障碍、跳圈障碍后再进行数学计算，然后将计算结果以跳绳的形式表现出来。

这场“森林王国”游园乐考给孩子们留下了满满的美好记忆。“玉兰花”课程体系确立了“五度”评价模型，改变唯分数、唯名次的终结性评价，综合采用形成性评价、量化评价、质性评价等方式，发挥评价育人的作用。

据介绍，“五度”评价以“学生的学”为参考依据，分为“在学、会学、学好”三个层次，设有学习参与度、学习自主度、情感投入度、思维活跃度、目标达成度5个指标。

“评价的主要功能不是甄别，而是激发，学生可能没有理想的分数，但如果进行了思考，我们没有理由不给予优秀等级。”课程教学部主任张曼介绍，“课程就是为孩子成长搭支架，是为成就学生。”

每年新增20多门区级校本课程，增速位列全区之首，还有多门课程通过市“好课程”、区优质课程评估，进入课时计划。100余门课程经过重点优化，陆续配套教师用书、学生用书，形成多个小模块、小系列的课程分支。

卓越的课改教改成果使学校保持高位发展优势，学校获评全国校园足球特色学校，广东省国际教育基地校、深圳市首批科研基地学校、深圳市教育工作先进单位、深圳市体育传统项目（篮球、游泳等5个）特色学校、连续三年获区教育教学质量卓越奖和进步奖，合唱团、管乐队、舞蹈队、创客团队、篮球足球队等学生团体在省市区级竞赛中摘金夺银，获得省一等奖13次，市一等奖38次，个人获奖达1680余人次，吴棂轩同学获2020年宋庆龄奖学金，22人次获“南粤优秀少年”“特区模范少年”等称号。

“这是一所充满激情与活力的学校。在这里，孩子们能感受到教育的美好，对上课充满向往和期待。”不少家长评价：“切身体验后对于学校的‘玉兰花’特色课程体系感触很深，也为选择学校增加了底气与决心。”

“‘玉兰花’特色课程体系将通过集团化办学辐射到成员校，指导各学校建立自己的课程体系，撬动育人模式的变革，输出美好教育品牌价值，做到各美其美，美美与共。”龙外（集团）相关负责人表示。