文/兰海
前不久的周末，我选择了去“世界通识二”的班级听课，教室门口站着一个爸爸在偷听，脸上泛着笑容。我一边问好一边打开教室门，然后就被惊着了。
教室的后排坐满了来听课的顾问，虽然顾问们在周末的任务就是观察各自的孩子上课，并对他上课时的状态进行分析，但是一下子这么多人还是不常见，可见课程内容有多吸引人。
《职业》是世界通识阶段二的本月版块内容，这个面对青春期孩子的课程，以课堂上的激烈碰撞而著称，课堂上的C.D.（授课老师）引导激发，顾问们则通过孩子的表现来分析他们的内心状态。
“下面请佳怡来分享下她的提问。”C.D请出一个面带羞涩的姑娘上台发言。
职业版块的内容是把现在有代表性的职业展示给孩子们，并让他们选择自己感兴趣的进行了解，最后深入到这些职业对于人才的需求，把自己目前的生活学习与职业之间的进行分析。
孩子们对各个职业的分析
“我感兴趣的职业是动漫设计师。”佳怡发言，“但是对于这个职业，我还想了解：为什么动漫设计师成天呆在家就是代表缺乏社交？为何动漫行业收入最高的在沿海地区？如何找到需要雇佣自己的人？如何把自己的作品推广？需要掌握哪些方面的知识……”
别看小姑娘声音不大，却提出了15个她想了解的问题。
从佳怡提出的问题可以看到她对这个职业的发展和工作状态感兴趣，并且开始思考如何对自己的产品推广，以及需要哪些技能。
接下来是一个对“木工”这个职业感兴趣的男孩子想要进一步了解的问题：
1、可以参加设计吗？
2、清闲吗？
3、对年龄有要求吗？
4、对工作时间有需求吗？
5、有假期吗？
6、假期长吗？
从问题中可以看到这位同学对于职业的考量，更多的是考虑自己的空间和是否能把握自己的生活，虽然处于愤世嫉俗的青春期，却有一番闲云野鹤的心态。我和后面的顾问们相视一笑，真是孩子呢！
最后一个发言的孩子选择了“电子游戏职业玩家”，以下是他所提的问题：
1、被人误解了怎么办？
2、失败了怎么办？
3、上瘾了，怎么办？
4、不想干了，怎么转行？
5、劳动强度高不高？
从他的问题中我们可以看到，对于“职业玩家”的社会舆论也是孩子们的疑问，比如“被误解，上瘾。”
并不是只有父母担心，就连想从事这个职业的孩子们也在考量这个问题。
更有价值的一个提问“不想干了，怎么转行？”直接提出了职业延展性的问题。孩子思考的全面性通过这个提问体现的非常充分。
职业玩家都想了解什么呢？
最后，C.D就孩子们的回答进行了总结：
“ 今天第一课，你们选择了自己感兴趣的职业。
我特别开心的是你们做出了自己的选择，而这些选择源自于你们的内心，并且是那么的多样性。有的考虑了社会对于职业的评价，有的考虑了自己的兴趣爱好。
职业的选择实际上是自己的一种生活选择，关乎生活态度。你们今天所选的，未必是以后真的会从事的。
但是今天的了解非常重要，在接下来的一周中，请你们利用身边的资源加深对所选职业的理解，并尽可能的回答自己所提出的问题。下周我们进行更深入的讨论。 ”
课堂上，我看到的孩子们思考着自己的未来，说自己想说的话。时而激烈讨论，时而相互取笑。他们会不由自主的提到自己目前的学习、压力和困扰。
我们从来不在课堂上主动提及“学习分数”，而往往提到这个话题的都是孩子们。
因为他们在这里感受到无比安全，这种安全源自于信任，对老师们的信任，因为我们从来没有“标准答案”，我们欢迎“奇思妙想”，我们不会因为“不想学习”、“爱网游”就焦虑就想要限制孩子。
授课老师在课堂上积极引导，而顾问们则分析孩子的种种内心活动。
2003年开始研发这套适合中国孩子以课程为载体的顾问体系时，我制定的核心目标就是“了解世界，认识自己”。
当然，这两个抽象概念又被拆分成层层的具体细化目标。“了解世界、认识自己”实际上就是一个“外观内视”的问题。
现在有多少成年人在做自己喜欢的工作呢？或者应该这样问，有多少成年人知道自己“喜欢”什么吗？
由于我们没有内视反思的机会，我们往往靠着惯性在生活。读书的时候考热门的专业，却不知道自己内心“热”什么，工作的时候为了留在大城市为了通常意义的“好工作”拼命，最后却发现在年年蹉跎中把自己弄丢了。
青春期的孩子渴望与社会连接，但是长久的生活环境却让他们的身份是学生，而不是社会人。这是一直以来我认为中国教育最大缺陷之一。
太多青春期孩子的逆反和挣脱实际上是想投入社会的怀抱，是每个生命自然需求，他们渴望了解所生活的社会，积极想与之发生关系。
而成年人对于社会负面影响的担心会减速甚至回避这样的关联，这样的方式势必会造成孩子们的逆反。
谈到青春期，成年人最有价值的一件事就是成为孩子和社会之间的桥梁，帮助孩子逐渐的了解这个社会，这样才是顺应了个体发展的需求。
那么，职业是一个非常有价值的讨论话题。
它可以延展到生活的方方面面，也可以横向比较，也可以纵向思考。更重要的，它能够让父母有机会聊聊自己的成长，自己的工作，自己的收获和错失的机会。
一直以来，都是我们太关心孩子，太了解孩子。到了孩子的青春期，也需要停下脚步，让孩子们来了解我们自己。
这，就是青春期，我们可以做的。
世界通识
给6-16岁孩子的通识课
上濒独创的“世界通识”课程，来源于美国的“通识教育”，为6-16岁学龄孩子提供线下通识课程和线上通识课程。
上濒在国内率先将“通识教育”引入青少年教育体系中。针对中国青少年普遍存在的知识结构不足的现状，结合中国文化特征和青少年认知特点，对常规通识教育内容优化调整，开发了适合青少年的“世界通识”教育体系。
通过五个阶段的通识教育体系，辅以家庭成长顾问服务，帮助孩子拓展知识领域、提升学习力以及社会能力，全方位构建孩子成长的生态圈。目标是培养善于思考、勇于表达、敢于创造、具备国际视野的青少年。
课程内容
课程目标
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1
体验内容：
世界通识一：历史（适合1-4年级）
世界通识二：职业（适合6-9年级）
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体验收获：
1、孩子体验90分钟世界通识课程
2、孩子6大能力测评
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