最近，禁止幼儿园教学小学化又重新成为热议话题，适合幼儿园阶段的游戏化教学方式也再次进入人们的视野，游戏是幼儿早期特有的一种学习方式，也是幼儿的主要活动。高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径。”游戏对于幼儿身心健康和全面发展非常重要。
《幼儿园教育指导纲要》中已经将游戏确定为幼儿的基本活动，国内的幼儿园已经了解到许多游戏化教学的优势，但当前在游戏教学的实际操作中仍旧存在着诸多的问题。
首先在许多幼儿园仍旧不是日常教学中的主要活动，只认为上课学习是最重要的。其次，在制定教学方案时，教师往往按自己的意愿给孩子选定主题，指定内容，确定规则，没有发挥幼儿游戏的主体性。最后，在游戏教学的过程中，教师对于儿童游戏的指导没有针对性，因此在对游戏教学活动中的评价形同虚设，缺乏评价价值。不过，一个教学方式的成功通常不是一蹴而就，而是在摸索中前进，因此可以在前进的过程中借鉴其他成功的案例，吸取他人的经验或益处，以便取长补短。
日本的学前教育一直走在世界的前列，日本幼儿园的游戏化教学有许多值得借鉴的地方。
充足的游戏时间
日本幼儿园一日作息大致相同，幼儿在园中的时间大概从早上8:00开始，到下午15:00放学，扣除掉吃午饭和午睡的时间，大部分都是活动时间。
幼儿园中的活动有两种形式——集体活动与自由活动，幼儿自由活动和集体活动的时间比为3:1。如果天气允许，幼儿每天可以在户外进行大约3个小时左右的自主游戏。而集体活动也是以游戏形式进行。
活动类型多样
幼儿园中的游戏类型丰富多样。特别注重引导幼儿进行活动性游戏和进行密切接触自然的游戏。活动性游戏指的是孩子可以在场地上自由地活动，比如奔跑、蹬脚踏车、玩大运动器械、爬杆等等，这些活动可以充分运动身体，体验惊险，有助于身体素质和自信的培养。接触自然的活动主要指孩子可以在直接钻进草丛，捕捉昆虫，亲自照顾幼儿园中的动植物。
自由活动的时候，幼儿园中班级界限不明显，教师也尽量不插手，每个幼儿可以做他们喜欢做的事情，不同年龄、年级的幼儿可以相互影响学习。
集体活动中有有一种类型叫做“行事”，取材与社会生活或幼儿园生活的重大事件，通常是全园儿童共同参加的大型活动，如七夕、运动会这样的游戏，幼儿园一年计划由一系列行事活动贯穿起来，如4月初的入园式、花祭、端午、远足、七夕、合宿、秋季运动会至学期末的生活发表会等，以行事活动为中心，将表现、语言、健康、环境、人际关系等各发展领域有机联系起来，通过活动促进幼儿身心多方面发展。
游戏环境
日本幼儿园通常会给幼儿提供较好的游戏空间，一般户外场地都比较宽敞，为了让幼儿有足够的空间可以奔跑、探索、玩耍。
为了给幼儿创造在自然中游戏的条件，游戏器械、设施是依自然环境设置，如依靠大树的小木屋、平台，攀爬设施、秋千。或是场地上的小山坡，让幼儿进行登、滑、钻爬等活动。
沙池、水池也是幼儿园中游乐设施中非常重要的组成部分，沙水这类活动能够吸引幼儿的兴趣，既满足儿童亲自然的天性，还能发展儿童的创造力和想象力，利用率极高。
教师是游戏的参与者
在幼儿园的游戏中，幼儿是自主自由的，由幼儿自己选择玩什么、怎么玩，而教师只是这个游戏中的参与者，偶尔给予一定的帮助。加州大学伯克利分校儿童发展心理学家Alison Gopnik对孩子游戏时父母的建议中其中就有一点就是参与进去，直接的指导是无用的，反而会限制孩子的游戏。同样的，在幼儿园中，教师应该是参与者而不是指导者。
这种无距离感的陪伴，能够以间接的方式让儿童在不知不觉中潜移默化地受到教育的影响和感染，同时还能让教师和儿童形成和谐的师生关系，更好地实现教育效果。
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