疫情期间，教育部就课外补习列出了各科所谓的“负面清单”，其中，英语“国际音标”位列其中。这就好比我们的语文科目中的“拼音”被列为了“负面清单”一样，其后果将会如何，每个班级的语文水平差距会不会缩小差距？当然，“国际音标”被列为“负面清单”，对学生整个群体是有一定好处的。比如，保持英语优生和英语差生之间的平衡，不至于差距过大，从而加剧更多家长的课外补习经济负担。可是，这种要求，是不是会拖了相当一部分学生的“后腿”呢？这种要求，对我国的英语教学现状，利大于弊呢？
语言学家许国璋教授在他编撰的“许国璋英语”第一册前言部分，提到“语音是根本的，首要的”，语音的学习直接影响到词汇和语法。所以在许老的课本中，第一册第二册包含了国际音标系统学习和练习，对语音语调做了很全面的处理。那么，看看我们现行的小学初中教材，语音部分也有，教学效果如何呢？这些都可以通过数据“量化”，但我们依然没有像许老一样的重视，导致很多学生在英语方面“吃了大亏”。
英美等国家，在幼儿园及小学初级阶段，融入了大量的拼读拼写训练，逐步帮助学生们做到了拼读拼写的”融会贯通”，学生们好像打通了“任督二脉”，自主阅读能力 也火速提升。我们呢？很难想象，没有统一的教学标准和教学内容，英语教学者各司其职，如何提升整个的“英语教学”依然是一个大大的问号。
在自己2011年开始的音标与拼读教学实践中，二年级以上百分之九十以上的学员都可以做到“国际音标背诵默写”，然后，再结合同步教材或图说新概念教材训练拼读，学员们的拼读和朗读能力明显提升。所以，如何让枯燥抽象的“国际音标”，变成通俗易懂，轻松有趣的学习，只需要一把“金钥匙”。模块+口型+手势，三位一体，即可轻松解决国际音标背诵默写，十五秒即可背完国际音标。希望，我们的英语教育，越来越多的重视拼读系统，将音标和拼读“融会贯通”，提升学生们的英语学习整体效率，缩小每个学生之间的英语水平差距。
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