复课1个月，有些小学生的隐藏技能已经解锁了，他们的家长还没发现

　　对于一线教师来说，面对几十个学生，就意味着要面临着几十种不同程度的缺点。让教师发现一个学生身上的闪光点，或许不难。但是，发现全班学生身上出现统一的闪光点，可以说是相当梦幻。

　　网课上了几个月，一节课差不多是正常课堂时间的一半，所以，大多数学生复课后最主要的问题就是“坐不住”。

　　开学第一天，激动紧张的心情导致肾上腺激素飙升，学生每节课都精神饱满。可是，孩子毕竟是孩子，几天之后就演不下去了。

　　听课走神的情况自不必说，东张西望，东倒西歪也是意料之中。有的学生会在听课时不自觉地拿起水杯来喝口水，喝饱了水就举手要去上厕所。

　　对于这些，老师们都是有心理准备的，我对学生的课堂状态做了最坏的打算，准备给足时间，让他们慢慢适应节奏。

　　但是，万万没想到的是，这些上课时萎靡不振，下课后却生龙活虎的孩子们却给了我一个巨大的惊喜——他们将良好的学习习惯搞丢的同时，却在网课期间无意间收获了自觉学习和时间管理的能力。

　　上周的一节语文课，因为课堂容量不大，且又以复习为主。因此，在所有内容都讲完之后，我将最后几分钟时间空下来，由大家自由支配。奇迹的一幕发生了——

　　往常这种类似情况，学生大多都是说说闲话，鼓捣一会儿文具，下课铃声伴随着老师维持纪律的呼喊。但是那天的那几分钟，学生都是统一的动作：将课上考查的本子拿出来，翻书，改错。

　　这项改错任务，我布置的上交时间是下午放学。按他们往常的做法，即使老师在讲台上苦口婆心地强调，他们也可能不会愿意牺牲说闲话的机会，尽快完成老师布置的任务。

　　因此，当他们一个个都在认真自学的时候，我忽然从心底生出一份感动。

　　六一儿童节那天，我们班的数学老师也给我讲了类似的情景。

　　当学生们都在低头写题时，数学老师想要给孩子们一个惊喜，就假装若无其事地说：“这些题写完，今天就不留作业了，你们就痛痛快快地过节吧！”

　　老师的预计效果是孩子们立刻扔下笔欢呼起来，然后就是一阵骚动。但是万万没想到，大家都顾不上抬头，争分夺秒地赶快把题完成，并没有想象中的热闹。

　　当老师一脸蒙圈地跟我描述这个奇异的情形时，我恍然大悟——孩子们不是长大了，而是长期在家里学习的环境影响之下，不知不觉习得了一种他们自己都不一定理解的“自觉学习”的能力。

　　为了验证我的猜想，我又一次在第二节下课之前布置了一项任务，并且将期限拉长，最晚明天上交。正巧是眼保健操时间，不出所料，音乐停止的那一刻，所有学生齐刷刷地拿起笔开始写字，那场景，让惯于挑毛病的老师感到极度舒适。

　　对于这种奇异的变化，也许可以归因于这次特殊的“线上新学期”。

　　首先，疫情期间，学校以线上的方式开学，各科的学习任务都是在线上进行布置，家庭作业也是从线上提交完成。

　　由于网课的效率偏低，又受到网络环境等因素的影响，老师们担心新授课的效果不理想，一般都会在每一天的网课之前公布第二天的授课内容，并且要求学生提前做好充足的预习准备。

　　在此过程中，学生对于课堂知识提前熟知，深度预习，虽然网课听得一塌糊涂，但是对于课堂内容的参与度也极高。

　　其次，当天的线上作业，老师几乎是布置在当天比较晚的时间，也就意味着他们在一天当中会有更多可以自由支配的时间。于是，他们为了把晚上的时间空出来做自己喜欢做的事情，就会在白天的时候想办法将线上作业完成。

　　所以，学生开学后的变化主要集中在“写”的能力有所提高。课堂上的随堂练习，再也不会拖到回家才写，而是见缝插针地利用课间完成。

　　最后，学生实现自主管理的最主要因素，就是他们在家学习的期间几乎没有教师的干预，而教师的最主要的干预，除了体现在指导，更体现在评价。

　　教师的评价对学生的影响是十分巨大的，学生对自己的评价除了来源于父母和同伴，几乎有一大部分是来自于老师的。老师的评价有正面也有负面，学生会从这些评价中塑造自己在教室里的自我形象。

　　但是，当教室“搬到”了家里，在这间“教室”中就不存在教师的评价（网课你懂得，老师也鞭长莫及），学生就在不知不觉之中，通过自我评价实现了自我形象的塑造——

　　按时上课（即使没听进去）+按量写完作业（即使不认真）+按时提交作业（只要没被老师挑出毛病）=我今天的表现真是太棒了！

　　学生回到教室以后也会继续践行网课期间自学的一系列做法，他们普遍在学习这件事上找到了自信，并且有能力掌控自己的学习状态，形成了自己独特的学习习惯和自我评价体系。

　　除了学生长期处于自己安排时间的状态下以外，这一现象的发生还有一个重要原因，就是家长的高度参与。

　　疫情长假之前，学习这件事在许多家长的眼中只是学生和老师的事情，自己仿佛只要做好后勤，就不算失职。事实上，人们常常说的“陪伴”，其实就是在学习方面与孩子“同甘共苦”而已。

　　疫情让回归校园变得遥遥无期，于是，孩子所面临的一切困难忽然就有了家长一起分担，至少在体验无助方面确实不是孤身一人了。孩子的内心实际上是找到了一份难得的认同感——只有自己的负面情绪被认可，才是真的被包容。

　　根据前面分析的成因，我们不妨试着以此为契机，给孩子们一个自觉成长的机会。

　　1、加强预习

　　预习的优点自不必说，学生在预习的过程中不仅会对所学知识有初级的感知，即“元认知”。同时，在查阅辅助资料或者深度阅读时，他们一定也会从新知识中发现一些与“元认知”存在矛盾的地方，于是，思考的雏形就构成了。

　　课堂上离不开学生的思考，教师不再是课堂的主导者。学生只有做好了充足的准备，才能在课堂上短短的几十分钟内产生思维的火花。自己参与过的知识，才会更加容易给学生造成记忆。

　　退一万步讲，即使学生在课堂上听课效果有问题，至少还有预习的内容做“打底”，不至于一无所有。

　　2、自由支配时间

　　神兽开学，老父老母在欢呼之后，一定也找回了“一写作业鸡飞狗跳”的悲苦记忆。当然，这些与前几个月所经历的全方位折磨相比根本不算什么。

　　辅导作业时，除了对错之外，父母的怒火多数会在孩子拖延作业的时刻准时爆发。因此，不妨利用孩子的时间管理能力做文章。

　　父母可以大胆尝试几次，将放学后的时间适当地交给孩子自由支配。比如，“现在你有一个小时的时间，你看能完成什么就去做什么”（注意不要说“给你一个小时”，不要让孩子感觉到被控制）。

　　假如，一个小时后你们还有别的安排，就去做，不要为他拖延写作业的时间，然后让他承担没有完成作业的自然后果（被批评或者第二天占用玩耍时间补作业）。

　　这样训练下来，孩子就会有意识地利用好拥有的每一分钟时间，初步掌握时间管理能力。

　　3、减少评价的刺激

　　还记得学车的时候吗？你对如何掌控一辆汽车毫无把握，心态上始终是忐忑而恐惧的。你小心翼翼地尝试松开离合器，以为它会在坡道上顺利起步，可惜却第N次熄火了。

　　你心里本来已经十分沮丧，这时候旁边的教练也许恶狠狠地数落着你，你是不是会更加紧张？于是在下一次尝试时，就更加恐惧失败。

　　事实上，你所体验的这些，你的孩子每天都在感受。他们在体验挫折的时候，最大的对手不是自己的失落，而是成年人的评价（多半时候是负面的）。

　　如果你愿意培养他的自觉学习和时间管理，就要在最初做好心理准备，因为最初的尝试一定都是糟糕的结果。这时候，就像你面对突如其来的网课难题一样，与孩子一同面对挫折，减少负面评价，而是一起分析探讨，旨在完善他的行为和计划。

　　复课之后，学生的听课能力确实是被消耗殆尽，但是我们倘若认真观察，就一定会发现孩子在自学能力以及时间管理能力上的进步。

　　因此，在家庭教育中，不妨因势利导，抓紧孩子这“灵光一现”的能力，并将它无限地放大，辅助他们迎接未来更加繁重的学习任务。

　　作者简介：

　　巢小庞，国家二级心理咨询师。一手育人，一首写文的女教师。以文养心，以诗奉月的伪文青。