近日，厦门大学发布了《关于做好 2020 级学术型博士研究生教学实践工作的通知》（以下简称《通知》），明确指出，从2020 级开始，教学实践将作为学术型博士研究生的必修环节，列入培养方案并设置 1 学分。
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据悉，本《通知》从参加范围、职责要求、岗位设置与管理、岗位申请与考核以及免修条件等方面对学术型博士研究生的教学实践工作进行了十分细致的规定。
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不过，将教学实践加入学术型博士研究生培养方案，厦大并非首例。
此前，武汉大学研究生院便发文规定，从 2018 级起，学术型博士研究生担任课程助教将列入培养必修环节和毕业审核条件。
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2019 年，清华大学公布的《攻读博士学位研究生培养工作规定》中也提到，新的《规定》鼓励各学科根据实际情况设置必修或选修的博士生教学实践环节（担任助教等），通过在学期间的学习和实践提高博士生未来从事高校教职的胜任能力。
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似乎，大家一直都在干的助教工作，终于要走上台面，和博士研究生培养环节挂钩了。
由来已久的博士研究生助教制度
研究生担任助教，并不是什么新鲜事，在国内外的高校里，不论是在本科生课堂上，还是在课程 QQ / 微信群里，亦或是在习题课上，我们都能看到研究生助教的身影。
在国外，尤其是美国，早在 19 世纪末就已经建立了研究生助教制度，研究生助教承担着课堂教学、实验教学、组织讨论、办公室答疑、教学辅助等多项教学任务，是本科生课堂教学的一支重要力量。
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自 20 世纪 80 年代以来，我国开始实行助教博士生制度，最先试行助教博士生制度的是清华大学。
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继清华大学之后，浙江大学、上海交通大学、中山大学等许多高校也试行博士生助教制度，很多高校一直延续至今，取得了不小的成效。
彼时，清华大学招收助教博士生，要求十分严格，不仅需要通过相应的博士生入学考试，还需要通过助教任职考核，才能被录取录用 (即双录取)。
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而后，随着这项制度的发展，研究生担任助教的门槛也不如一开始时那么得高，平时帮导师打打下手，帮衬帮衬教学任务，已然成为了博士研究生生活里的常态。
不仅是工作，还是经济来源
对于博士生而言，担任助教不仅是一项任务，还与奖助体系还息息相关。
2017 年 9 月起，北大实施博士研究生资助体系改革，旨在通过资源的调配来促进研究生教育良性运行机制的形成，最终达到促进研究生培养质量和学校培养能力提升的目标。
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简单来说，就是逐步取消原来分项设置的各类奖助学金，设置「博士生岗位奖学金」体系，其中助教岗位奖学金比助研岗每年高出 6000 元。
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而其他一些高校，虽未像北京大学一般大刀阔斧改革博士生奖助体系，但是担任助教，都或多或少都会发放一笔津贴或补助。
清华大学：在基本奖助金之上，还有校设助教、助管岗位奖助金。
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南京大学：向助教岗位发放津贴，按最低工资标准计酬。
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浙江大学：助教每个岗位资助标准为 800 元 / 月，一学年按照 10 个月计算。
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这样一算下来，担任助教每个月增加的收入相比于博士生日常的补助来说，还真不算少。
高校将教学实践与博士研究生培养挂钩意义何在
这样看来，即使不将教学实践加入培养计划，相信也有很多博士生会主动参与助教工作。
在这一前提之下，一些高校将担任助教上升到设置为博士研究生培养的必须环节，这其中的意义何在？
原因或许有以下几点。
1. 提高博士生培养质量
博士生担任助教之后，除了自己的学生身份，还具有教师身份，只有不断提高自己的专业技能和综合素质，才能更好地对学生负责，融入到助教工作中去。
2010 年发布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010—2020)》便提出，要「提高人才培养质量，深化教学改革，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节」。
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2. 提高本科生教学质量
随着 1998 年开始的中国高校扩招，使得我国的高等教育开始快速迈入大众化阶段，抓好本科生教学是提高整个高等教育质量的关键所在，博士生助教相对硕士来说，业务水平较高，在保证教学质量的同时，还为教学方式的改革提供了可能。
3. 提供后备师资力量
助教工作的另一项作用在于，为博士生助教今后从事教学工作积累了经验，清华大学在修改《攻读博士学位研究生培养工作规定》时便提到，通过在学期间的教学实践提高博士生未来从事高校教职的胜任能力。
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尽管愿景十分美好，但是当教学实践变为博士生培养必修环节之后，是否可以实现最初的设想还未可知。
但是不论如何，任何制度都是在实践中不断完善，笔者在这里还是希望，助教与毕业挂钩不要对博士生的正常学习生活产生太大影响。
对此，大家怎么看呢？
封面来源：站酷海洛 Plus
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