实施习惯品格教育 打造东营“育人”新坐标

编者按：为进一步展示胜利教育管理中心(开发区)各中小学校、幼儿园(以下简称学校)“一校一特，一校一品”风采，树立学校、幼儿园良好形象，营造关注、支持教育发展的良好氛围，努力办好人民满意的教育，即日起，大众网·海报新闻、胜利教育管理中心(市教育局开发区分局)联合推出《校(园)长访谈》栏目，对东营经济技术开发区各校(园)长进行专访。

实施习惯品格教育 打造东营“育人”新坐标

——访山东省富民兴鲁劳动奖章获得者、育才学校校长宋建军

记者 贾志远 通讯员 杨波 张聪

东营市育才学校始建于1998年，是一所原隶属于市教育局管理的九年一贯制学校。2019年，在市委、市政府理顺全市学校管理体制后，学校划归东营市经济技术开发区。历经22年的发展，育才学校秉承自信自强、至诚至善的育才精神，由弱到强、由默默无闻到全省乃至全国知名。特别是近年来，学校遵循教育规律，回归教育原点，基于学生未来发展，创造性地提出了“习惯品格”教育理念，培养“双十”习惯，塑造“五项”品格，擦亮学生的人生底色，追求办学高品质，走内涵发展之路，奏响了教书育人的新时代最强音。学校先后获得“全国青少年校园足球特色学校”“山东省教育系统先进集体”“山东省教育系统先进基层党组织”“山东省华文教育基地”“省级文明校园提名”“全市教育科研先进单位”等荣誉称号。

为了探寻育才学校“习惯品格”教育的发展之路，本期《校（园）长访谈》栏目，我们走进育才学校，对山东省富民兴鲁劳动奖章获得者、校长宋建军进行了专访。

东营市育才学校

【记者】宋校长您好，咱们学校确立“习惯品格”教育理念，是基于什么考虑，请您介绍一下好吗？

【宋建军】我是2015年9月调任育才学校校长的，在此之前一直在高中工作。近30年的工作经历，让我明白了一个道理：高中阶段学生分化严重，根源在小学和初中。正是由于学生在义务教育阶段没有培养良好的行为习惯和浓厚的学习兴趣，缺乏勤奋、自信、坚定等意志品质，到高中之后，随着年龄增长和学习难度增加，慢慢就掉队了。

同时，义务教育阶段是一个人的教育起点，也是人生发展的基础。它指向人的持续发展、终身发展，在一个人的生命中具有奠基作用。作为一所九年一贯制学校的校长，我从自己的切身体会、学校实际和学生特点及其未来发展进行了深入了思考，如何引领学校改变重知识轻能力、重教书轻育人的偏差？如何落实习总书记关于“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育命题？如何培养习惯好、品格高、自信强、兴趣广的育才阳光学子？如何为孩子的生命成长奠定基础？基于以上考虑，确立了“习惯品格”教育理念，并以强师兴校战略、课程建设、三有课堂建设等重点工程为支撑，让孩子们在良好习惯的养成中塑造优秀品格，在优秀品格的巩固中成就良好习惯，真正实现幸福意义上的生命成长。

【记者】您能具体地阐释一下“习惯品格”内涵的吗？

【宋建军】一般认为，习惯是一个人在后天影响下，逐渐形成的一种自动化、下意识的思维方式、行为倾向和价值选择。而“品格”是一个人的品性、品行，主要指人的个性心理中那些积极健康的特征。通俗的说，品格是习惯的内化，习惯是品格的外显。而基于习惯养成而彰显出的品格，是一个人发展的根基。我们综合考虑学制特点、学生的年龄及心理特点和新时代育人需求，遵循教育规律，在育才学校全面实施“习惯品格”教育，小学以习惯为重点，初中以品格为重点。在小学1至5年级分别选定了与学生十个息息相关的“学习习惯”和“行为习惯”，进行序列化培养；在初中选取了“诚实、自信、勤奋、感恩、责任”五项品格，以“诚实”为主线，六至九年级分别实施“自信、勤奋、感恩、责任”品格教育。

【记者】刚才您介绍了以“习惯品格”教育理念为统领，重点实施强师兴校战略、课程和课堂建设，能介绍一下在加强教师队伍建设方面的具体做法吗？

【宋建军】雅思贝尔斯说，教育是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育的本质就是一个人对另一个的积极影响。只有品格高尚、积极健康的教师队伍才能担当的起实施“树人”教育的任务。育才学校始终把教师作为习惯品格教育的决定性要素，形成了尊重教师、依靠教师、发展教师的学校管理文化。在教师队伍建设中，学校一直秉承以下几点：

一是激励教师，实现思想管理。我认为，态度即能力，积极的态度是能力的催化剂。端正态度，关键是要想办法让教师内在的精神与心灵充盈而灵动。要做到这一点，就要强调读书与学习。我校将师德建设的职能由校务部转至教师发展部，师德师能合并建设，并以积极心理学为指导，设计教师培训内容，让教师积极乐观、幸福执教；教师积极性的源泉还在于每一个个体的价值被看见，被尊重。因此学校开展了“寻找身边的榜样”“年度最具正能量教师、班主任评选”“爱心班主任”等一系列评选活动，为教师搭建展示交流的平台。

二是发展教师，实现人本管理。我认为校长在学校管理中应该实现以人为本,满足教师的主体发展需求,只有教师发展了,学生的发展才能得到保障。育才学校十分重视教师的专业发展，实施了师能提升工程，出台了《育才学校教师梯级培养方案》，形成了“教学新秀、骨干教师、校级教学能手、校级名师”教师梯队；改变教师培养培训方式，由普惠式向专业化转变，与上海名师研究所合作，开展了“嵌入式”名师培养工程，通过搭台子培育，压担子使用，使教师“人人有事干、处处有舞台、时时有进步”。

三是尊重教师，实现文化管理。学校坚持做到制定规章制度要从“方”，做到严格决策，科学民主决策；执行规章制度应从“圆”，做到有情操作，不以处分和制裁教师为目的。创造条件让教职工参与学校的民主管理。关心教师，关心他们的疾苦，理解他们的难处，尊重他们的需要，让校园成为全体师生的精神家园。

最近几年，育才学校教师队伍逐渐呈现一种以积极心理学为温暖的底色，以“自组织、自运转、自创造”为特征的发展新生态，不仅拓宽了教师专业成长的空间与形式，也激发了教师专业成长的活力。先后涌现出一大批国家、省、市级教育教学专家、名师、骨干教师，在全省名列前茅。

【记者】课程是育人的载体，您是如何在课程建设中落实“习惯品格”教育呢？

【宋建军】的确，课程是育人的载体，也是教学的凭借，只有将行为习惯养成上升到课程的高度，才能实现教育内容的系统化、教育流程的清晰化；只有将品格养成上升到课程的高度，才能确保学生对良好行为习惯的认知、接纳、内化和践行。因此，在课程实施过程中，我们一是构建品格教育课程体系，以习惯品格教育为核心，以人的需求层次为脉络，构建了包含生命教育、礼仪教育、习惯品格教育、三自教育、理想信念教育“五位一体的”德育课程体系。二是实现德育活动课程化。比如围绕习惯品格教育目标，我们精心设计了系列化的礼仪课程，以清明节祭扫仪式培养学生培养家国情怀、以升旗仪式厚植理想信念、以“十岁成长礼”“走进中学门”树立学生责任意识；开发了系列化的德育班会课程，每个年级每学期研发十个课题的习惯品格教育班会课，进行年级内部巡讲并评选精品课程。三是挖掘学科德育因素，发挥其他学科在品格培育中的育人价值。比如我们开发了古诗词与习惯品格整合课程，让道德教育与知识教学有机融合。四是知行合一，以实践促进品格形成。“走直线、拐直角”在一行一动中培育学生的规则意识；我们每年举行的龙悦湖20公里徒步活动，培养学生自信，锻炼学生意志品质；发挥周边场馆的优势，开发了黄河文化馆、科技馆、湿地博物馆等七个场馆课程。通过带领学生走出校园，走进场馆，通过对自然、科技和文化的亲身体验，提升学生内在品格。

【记者】课堂是课程实施的主要路径，也是育人的主阵地。您在前面提到，育才学校实施“三有课堂”建设，请问这是一种新的课堂教学模式吗?

【宋建军】这并不是创新，而是一种回归，回归教学的本真。我校的课堂教学没有规定统一、固定的模式，也可以说是“一人一模”。为什么没有我们没有规定统一的教学模式，因为我们认为每一个生命都是独一无二的个体，学生如此，教师也是这样。对学生我们提倡因材施教，对教师我们更要因材打造。每个教师都是具有不同生命体验和教学经验的个体，具有不同的教学风格、不同的能力倾向，教师之间的差异远大于学生之间的差异，统一的教学模式、固化的教学流程，会固化教师的思维，限制的教师的想象力，让课堂失去生命鲜活的特征，自然不会收到好的教学效果。

鼓励教师自主发展并不是放任自流，我们在课堂建设上有统一的目标和要求。一要实现三个目标，即“有趣、有思、有得”：“有趣”是学习者的体验，“有思”是学习的品质，“有得”是目标的达成度，分别从情感、思维、效果三个方面来对教师进行教学行为的额引领，我们称之为“三有”课堂。二要具备六个特征，即“目标定向、问题导学、自主探究、小组合作、教师精讲、训练检测”，培养五种能力“注意力、记忆力、观察力、思维力、想象力”，所以我们的“三有课堂”，也叫做“365课堂”。

【记者】“三有”课堂中如何渗透“习惯品格”教育呢？

【宋建军】人们总是习惯把智育和德育对立起来，认为习惯品格教育属于德育的范畴，而课堂教学改革是智育的内容。其实我认为：德育智育本是一体，不可分割，没有单纯的德育，也没有纯粹的智育。因此，我主张将习惯品格教育贯穿于日常教学中：一是挖掘习惯品格教育渗透点。古人云“文以载道”，每一个教学的文本都包含着一定的德育内容，都可挖掘习惯品格教育的价值。我们的教师在备课时，就会对教学文本进行分析，寻找习惯品格教育的渗透点，并使之显性化的呈现。涓涓细流的渗透，久久为功，可以想象，九年沉浸式的教育，品格自然而然会内化于心。二是进行教学内容的整合。国家设有专门的思政课程，思政课程和其他学科课程之间存在着诸多的关联，我们就在关联的部分进行教学内容的优化。比如，在小学一年级我们将道德与法治和语文、传统文化、品格教育实践活动等相融合，开展以主题班会为主的活动课程，实现了德育智育一体化。三是对学习方式进行改革。教学改革的本质是学习方式的改革，“三有”课堂改革就是变灌输式的学习为体验、参与式的学习；同样，品格的形成不可以靠说教，只能在学习者主体的亲身经历和反思后，才能进行内化，最终成为个体的品质。两者的习得过程具有高度的一致性，目标和内容具有关联性，学习方式的改变必然会促进习惯品格教育的落地生根。

【后记】

良好的习惯与优秀的品格就是孩子储蓄的发展资本，这些“资本”会在岁月的累积中不断增值，而人的一生，就是在享受着它的“红利”。

责任编辑：赵静