走进品牌学校丨松山湖中心小学：谱写“全人课程”三部曲(附视频)

“你的家在哪里？”

“就在松山湖呀，唉所爱所马里啦，就在松山湖呀……”

一段简单的对话被编进歌词，《我的家乡在日喀则》耳熟能详的旋律响起后，在学生用音乐的形式你问我答，互相问候。这是去年11月28日松山湖中心小学校园开放日所展示的一堂音乐公开课，其生动有趣的教学方式备受旁听老师们。

“我们相信：课程改变，学生才会改变；课堂改变，学校才会改变。”校长刘建平介绍说，2018年，松山湖中心小学的“全人课程”被评为广东教育十大创新案例，与此同时，通过集团化办学输出办学经验，“全人课程”在寮步西溪小学成功推广。至此，“全人课程”在其教育品牌核心地位得以确立。在去年松山湖中心小学建校十周年之际，学校也获评东莞市首批品牌学校。

而回望多年来的的办学历程，从课程转型到教师转型，再到教学转型，松山湖中心小学自我谱写了“全人课程”三部曲。而刘建平认为，如今学生的发展、教师的发展及学校的发展都远远超越了当年课程立校的预期。

以全人课程体系培养“完整的人”

如果追溯根源，是学校开办前历时3个多月的顶层设计，让松山湖中心小学走上了课程立校道路。这也是“全人课程”三部曲迈出的第一步。

刘建平说，学校办学历程的第一个五年，致力于破解国家课程校本化实施难题，希望创造多元化、个性化课程来适应学生的发展。这一时期，学校构建了学科基础课程、学科拓展课程、主题活动课程三位一体的“全人课程”体系，实现了由外在“给定型”课程改造为学校“内生型”课程设计转型。

学校提出“教育从生活开始，与生命同行”的办学思想，把“人”写进教育的核心。将学生视作花朵和幼苗，为每一个不同的生命提供成长所需的环境和养分。学校在实际教学过程中一直坚持突出学生的个性发展。“我们确立的育人目标是：培养社会生命、自然生命、精神生命和谐发展，未来能够面对多元多变、担当民族复兴大任的现代小公民。”刘建平说。

包括一手硬笔好字、一些文雅气质、一种探究习惯、一门兴趣爱好、一项健身技能在内的“五个一”构成了学科拓展课程。自2018年开始，学校每年打造3至5个品牌社团，截止目前共开设了近50个社团。其中，一批社团如“邹霞舞韵阁”“堂正硬笔社团”“欧劲篮球社团”“糖果盒管乐团”等还逐渐打造成为品牌社团。同时还通过开办家长学校，对家长进行技能培训、观念更新，加强家校沟通，促进家校协同育人。

据介绍，“全人课程”体系中不同课程各有侧重。学科基础课程以国家课程为主，学科拓展课程注重发展学生的特长，主题活动课程则将道德与法治与校园节文化结合，三类课程分别为“塑造精神生命、开凿自然生命、构建社会生命”而构建，“最终目的是培养完整的人”。

走的人多了也就成了路，走出了“全人课程”的第一步，也才有了往后第二个、第三个五年——全人课程2.0、全人课程3.0时代。

教师在“学校森林”中生态发展

全人课程2.0关键词为“教师”。在教师团队的打造上，学校尝试以生态学的角度、方法来观察和思考教师发展问题。“以生态学的视角，引领全体教师群体发展。我们认为一座学校就像一片森林，它有不一样的生态。我们关注的不是个别教师的成长，而是整个教师群体的共同发展。”据介绍，“教师生态发展”策略成为学校团队提升的重要引领。

松山湖中心小学在师资培训上大胆尝试，采用磨课俱乐部、招投标、自驾游、领头雁、脚手架等方式给老师搭建平台。同时，学校还设有一整套全人课程胜任诊断，教师可通过自评和校评明确定位和差距，学校也能更有针对性地介入和帮助教师成长。

以“磨课俱乐部”为例，在松山湖中心小学磨课不仅仅是为了参赛，更重要的是为学校培养名师。“在我们学校，磨课是面向大多数老师的，关注的是群体发展，它要求每一位老师都要上，都能上，而且都上得很精彩。”教师刘美玉介绍说。

采取教师生态发展策略是卓然有效的。学校先后有1名教师获评南粤优秀教师，先后有7人次被评为东莞市名师工作室主持人、名班主任工作室主持人，8位学科带头人，23个市教学能手，带动了一大批教师的成长和发展。

由“单一型”向“复合型”课程师资转型，是学校教师团队的发展方向。对此，语文老师刘美玉就深有体会。“以前我只是一名普通的语文老师，只会上语文课。现在我不仅能上好语文课，还能轻松上好一手硬笔好字课程、一些文雅气质课程、一项健身技能课程和主题活动课。”

从一名单一型的学科教师，转变为一专多能的复合型教师，与刘美玉相似的，刚刚入职一年的老师王子，也通过岗前培训和校本课程培训得到了迅速提升。

数据显示，办学之初，2006年的松山湖中心小学全校仅有10%的教师属于复合型教师。2015年，这一数字已经增长为95%。

深度学习推动全人课程3.0到来

一堂普通的公开课的背后，是学校对于课堂教学改革的不断探索。《我的家乡在日喀则》一课上，不仅是教会学生学会一首歌，更从学科深度到交往深度、思维深度，重视学生深度学习能力的培养，努力帮助学生建立学科素养，从学会到会学、会用——这是松山湖中心小学几年来摸索得到的音体美“1+X教学”模式，也是学校打造的深度课堂。

现阶段走入学校发展的第三个五年，学校以“深度学习”为中心开展教学转型，推动全人课程3.0到来。

由以往的知识型教学转向能力型教学，打造深度课堂，培养学生深度学习能力，包括音体美在内，学校在各个学科都在深度学习的热土上深入挖掘探索。语文的“主题教学”、数学的“问题教学”、英语的“TBLT教学”、科学的“现象教学”……课堂教学聚焦学科核心素养，其中关键要点是：以要素导航，促进“教”的变革；听课革命，促进“学”的变革；思想赋能，促进“场”的变革。

“将提升学生深度学习能力的教学转型作为主要抓手，以促进教师的专业发展、课程的进一步优化和完善、技术赋能的应用等其他的各项工作。我们希望培育的深度课堂，让学科教育‘回家’。”副校长刘贤虎说。

许多到过松山湖中心小学的来访者都曾走进学校的“达人堂”——这里记录了学校关于深度学习开展的诸多探索。置身这一空间当中，可以轻易地从墙面和屏幕上了解学校开展深度学习研究的每一个“第一”。第一批工作坊组长、第一批成熟课例、第一批U型座位、第一份课堂观察……这所学校一直为外界所称道的教学变革，图文并茂地向你娓娓道来。据介绍，其中许多的“第一次”对于深度学习都是开创性的。

十年沉淀，难得此间。事实上，多年来学校在“深度学习”上开展了诸多研究。学校总课题《基于深度学习的教学方式变革》于2017年4月申报立为广东教育学会“十三五”教育科研规划课题。围绕学校五年规划，近两年来，各个学科的有关课题逐渐形成了研究主题相对集中的课题研究群。随着这两年对深度学习深入实践探索的基础上，有十余篇论文即将在省级以上教育期刊上发表，近期还将全面梳理出版《深度学习很倾城》等专著。

刘建平认为，对于学校而言，目前，在课程设计、课程师资、课程教学都趋于稳定和完善的基础上，还需要培育一大批“大师级”教师，来引领学生成长；还需要探索指向深度学习能力的课程评价转型，为教师进行教学方式变革保驾护航。

对话校长

刘建平：坚持“文化立校”形成师生文化自觉

南方+：在办学十年的节点迎来品牌学校建设的机遇，培育工作开展至今是否已经在校内产生了预期的“化学反应”，表现在什么地方？

刘建平：品牌学校建设确实是一个机遇，我们在机遇期进行了深刻反省：反思了过去的成功和不足、总结了过去的经验和教训、梳理了过去的理论基础和实践策略；也因此，学校品牌培育工作在校内产生了良好的“化学反应”。老师们的品牌意识和使命意识更强了。例如正在进行的集团化办学，“全人课程”在西溪的植入、整合、新生，华东师范大学杨小微教授称为“松溪有道，风月无边”；例如正在进行的“基于深度学习的教学变革”，语文主题教学、数学问题教学、科学现象教学等等，都从常态研究转向了常态教学阶段，《深度学习实验丛书》陆续出版中。

南方+：松山湖中心小学办学十年取得了许多成果。品牌学校求突破、谋更高的发展的追求下，下来中心小学品牌打造的突破点在于什么？

刘建平：文化立校！好的学校文化是直达师生灵魂深处的，它面向的是每一个活生生的生命，它深深地烙印在从学校走出的每个人的成长轨迹及其心中，无论他们走到哪里，都会在不经意的言行举止中得到流露，成为其生命的底色。有了这样的文化作为支撑，教育质量、学校声誉、社会评价，一切都会在“桃李不言，下自成蹊”中突破。

学校是培养人、发展人的场所，文化就是学校的空气，学校的生命之水。有了积极向上文化的引领，就会形成一种场域，产生一种磁性，对身在其中的人起潜移默化的作用，继而形成强大的凝聚力，促进学校的内涵发展。对于“文化立校”，我们将从精神文化、物质文化、制度文化、课程文化、行为文化五个方面入手，逐步凝聚、弥散、历练、伸展、直至形成全校师生的文化自觉。

接下来，我们要进一步夯实各项基础工作，明确学校全体师生的共同愿景，在课程设计转型、课程师资转型、课程教学转型等方面不断完善、不断进步，探索教育新生态，不断适应时代的发展、社会和人民群众的要求，推陈出新，永葆活力。

【撰文】毛敏

【统筹】王慧

【摄影】龚名扬

【作者】 毛敏；龚名扬

【来源】 教育莞家南方号