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曾几何时，面对学生的教育，教师愁、家长忧，焦虑成了共同的情绪。
身边的老师情绪沮丧、精神苦闷，班里的学生离家出走无方解决，与单亲家庭学生的父母商谈往往无果而终……
身边的家长也不时抱怨，要帮着孩子设计小报，要配合学校搞各种活动，还得天天鸡飞狗跳辅导作业……
构建“家校合作”与“家校共育”的良好格局，能够很好地发挥家庭教育和学校教育各自不同的教育功能，是孩子健康成长和全面发展的基础。但令人担忧的是，家校合作过程中存在双方主体责任界限不清、职责不明，甚至越位和错位的混乱现象。
对于班主任，要为其所为，而不能任性妄为，莫将“爱”转化为“碍”。
班主任工作做得好，教师可以成就事业的华章和生命的精彩。但许多班主任老师由于责任心驱使，只要是学生的事情，便大包大揽，见错就管，知其不可为而为之。虽然精神可嘉，但未必明智。迷信“爱”的力量，盲目扩大自己的责任，其实是缺乏边界意识的表现，反而会成为家校合作的“障碍”。
实际工作中，有一些老师经常与家长沟通联络督促学生完成作业，要接听家长电话谈上一个晚上……因为责任心驱使，老师会干涉单亲家庭情况、无限督促作业问题，至于实际效果如何，真的可能是鞭长莫及。因为很多事情超过了班主任工作的边界，也就很容易吃力不讨好。
职内不尽责，于理于法于情，都不合适。
教师如果具有边界意识，遇到问题就会很清醒、很镇静，工作不盲目，能够把精力集中在确实能做、应该做的事情上，不做无用功。作为班主任，要懂得我们工作的边界，不要让教育行为越位，把帮助变成了干涉；术业有专攻，循常道，做正常教育。边界问题是班主任专业化的前提，也是班主任发展的基础。
对于家长，为其所为，而不能坐视旁观，要将“配合”转化为“有为”。
一般情况，我们总是说希望家长配合老师教育好孩子，这是错误的观念和想法。对一个孩子来说，家庭教育和学校教育相比，前者更重要一些。家长是孩子人生的第一任导师，要帮助孩子“扣好人生的第一粒扣子”，家长的品格、理念、学识和育儿的能力才是孩子真正的“起跑线”。家庭教育不但是基础性的，而且是全程性的。
一方面，我们要明确学校的专业教育活动不能向家长转移，家长不能越俎代庖；另一方面，家庭教育不能成为学校教育的附庸，家长不能将孩子的教育成长完全寄托于学校，认为教育就是老师的责任，或者有了问题就找老师，对老师过度依赖。
家长要有对孩子的独特的教育使命，要参与孩子的教育，干涉孩子的成长过程，教孩子学会生活、学会做人、促进孩子健康成长。要让孩子从事力所能及的家务劳动、多读书，要引导孩子走进大自然，走进社会，认识生活。因此，家长需要树立科学的教育观和亲子观，对自我权力的界限有合适的定位。
家校合作的边界意识，强调家庭教育和学校教育要划界但不越界；同时，在家校合作过程中，要增强家校互信机制，拓宽家校互动渠道，强化家校互利效应。
只有学校教育与家庭教育各司其职，老师和家长各尽其责，才能使我们的教育更成熟、更理智。
作者：田欣（朝阳区“田欣班主任工作室”主持人）
图片：来自网络
编辑：现教君
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