【中小学信息技术教育】李宾中：如何在普通小学中践行综合实践活动课程

《中小学信息技术教育》杂志2018年第5期刊登了上海市真如文英中心小学课程教学部主任李宾中撰写的《在“护蛋行动”中体验成功—— 如何在普通小学中践行综合实践活动课程中》一文。李主任介绍了学校引入“德稻教育STEAM+R”的课程，将“护蛋行动”打造成“基于项目的学习”（PBL）模式，在学校三年级学生中开展综合实践活动的情况。

经李主任授权，我们将原文转载于此，欢迎各位朋友交流、分享。

在“护蛋行动”中体验成功

——如何在普通小学中践行综合活动实践课程

上海市真如文英中心小学 李宾中

内容摘要：本文简要阐述综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质。以“护蛋行动”的项目实践探究为例，经过任务驱动，挑战自我；解决问题，故事思维；；创造设计，创新思维；自我展示，体验成功等阶段，让师生共同学到了项目探究方法；培养学生的综合能力，发展学生的探究能力和创新精神，提升综合素养。

关键词：护蛋行动 综合实践 体验成功

“护蛋行动”是我校开拓设计的综合实践活动课程内容之一，已经实施多年。活动的目的：培养学生的感恩之心——了解父母照顾自己的不易；感受生命——知道珍惜生命，注意安全；感受责任——考验学生的智力与应对能力；热爱生活——打扮蛋宝宝，提升艺术创作力。

我校引入“德稻教育STEAM+R中小学综合实践”课程体系，将“护蛋行动”打造成基于项目的学习（PBL）模式，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。因为综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性活动课程。

在2017年9月25日教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（教材〔2017〕4号文）中明确了其必修、跨学科实践和动态开放的几个基本属性。我校传统的“科技月活动”中引入社会资源，与“德稻教育STEAM+R”项目相结合，构建适合本校特色的综合实践课程体系，培养学生的创新精神与实践能力以及社会责任感，努力为学生的发展开辟了面向生活、面向科学、面向社会的广阔空间。在“护蛋行动”中体验成功，实现价值认同、责任担当、问题解决、创意物化于一体，培养学生综合素质。

“护蛋行动”选择我校三年级学生集体参与，综合实践活动进程如下。

第一阶段，任务驱动，挑战自我

依据小学科学课程要求学习知识，设置目标。通过项目导引，整合学科知识和生活经验，在团队协作中任务驱动，挑战自我。这是第一阶段项目启动要求。 教师先以“视觉欣赏——解读故事”，学生聆听了“先有鸡蛋，还是先有鸡”的故事。引起了学生探究的兴趣；吸引学生了解科学探究的方法和步骤。

“护蛋行动”中将鸡蛋作为研究对象，而鸡蛋是学生日常生活中经常接触的实物，学生容易提出各种相关问题。本次综合实践教学活动循着生活化问题的轨迹，让学生从日常生活中的自然现象提出并探究科学问题。

学生提出了如下问题：鸡蛋为什么是圆的？（其实是椭圆）鸡蛋有哪些组成部分？生鸡蛋和熟鸡蛋为什么不一样？鸡蛋为什么能孵出小鸡？如何让落下的鸡蛋碎不了？怎样辨别生鸡蛋和热鸡蛋？鸡蛋含有哪些营养物质？等。

项目探究报告范例

接着布置《我的第一份鸡蛋科学研究报告》的任务，指导学生在接受任务后，运用观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识,并制定简单的探究计划，培养学生的科学态度、科学精神和科学思维。

我校三年级（1）班的谢家源同学（图右）完成的“鸡蛋科学研究研究报告”

图左为德稻教育STEAM+R项目负责人卢海老师

第二阶段，解决问题，故事思维

讲故事是向学生传递知识、树立优秀品德的重要方法，更能培养学生语言表达能力、想象思维能力。“三幕式”结构即“护蛋”活动中以“发现问题—提出问题—解决问题”的探究流程。开启故事思维，一个简单的故事就能让人们对人际关系、价值观和目标产生认同感。利用故事思维，还要注重客观逻辑和具体结果。利用故事思维寻找自我和他人的情感和认知规律，补充客观现实。因此，在该阶段的实施中，我校又引入“故事工程学”的方法论，让学生体验“故事思维”的方法，构建自己的故事观和视觉思维能力。

“三幕式”故事结构

在完成第一阶段任务的基础上，学生选择了如“鸡妈妈的一天”、“我是蛋宝宝”等，用简单故事板的形式来讲述一个关于蛋宝宝的故事，使学生与自己想要保护的鸡蛋之间建立情感和价值观联系，并学习和掌握一定的“讲故事”方法并鼓励学生在课堂上进行项目的“故事板”创作。

“故事板”范例

学生在课堂进行项目的“故事板”创作

第三阶段，创造设计，创新思维

创造设计从工程技术的角度出发，导入设计思维理念，将与鸡蛋相关的知识转化为工具性、认知性、交往性的实践，解决真实问题，最终得到实际的作品——给蛋宝宝安家（鸡蛋保护装置）。通过这个过程让学生知道设计包括一系列的步骤，并鼓励他们尝试运用多种材料、多种思路、不同方法完成装置制作，体会创新乐趣。

“给蛋宝宝的家”教学预期成果

设计思维是一种可以学习的、创造性解决问题的方法论，并正在为各种领域广泛应用改进流程、产品或服务的创新设计模式。综合实践活动中也能借鉴，训练思维。教师在第三阶段《给蛋宝宝安家》中导入了“设计任务书”，引导学生知道人工世界是设计和制造出来的；意识到使用工具可以更加精确、便利、快捷；知道设计包括一系列步骤：选材——造型——作用——技能……；完成一项工程设计还需要分工、合作，需要考虑很多因素。这个过程学生会面对挑战和冲突，教师扮演学生的学习教练，给予支持和引导，给他们补充一些知识和技能；引导学生依靠自己的力量来解决问题。这个过程没有唯一正确答案，学生所有的探索和决定都是有意义的,鼓励学生要像设计师那样思考。

学生在课堂上就如何设计“给蛋宝宝的家”进行讨论

第四阶段，自我展示，体验成功

最后一个阶段为成果展示与现场测试阶段。一方面，以作品发布的形式，给予学生分享探究过程和作品的机会（如图8）；另一方面，课程没有标准答案，而是鼓励学生自己设计、制作并改进自己的鸡蛋保护装置，并反复验证——改进方案。

“护蛋行动”项目成果发布会

经过一段探究，学生创作出了：埃及金字塔、气球降落伞、三角悬垂等作品。学生在不断思考，不断尝试的过程中，动手能力、创新能力得到锻炼，科学探究的本质得到了充分体验，促进形成科学素养。

“护蛋行动”学生作品成果

精彩的展示是学生学习持久的、强大的驱动力，所以学生展示的质量高低，不仅直接决定着有效课堂的效果，而且决定着学生自信心、表现欲的培养，可以说“项目成果汇报和展示”是学习的金钥匙。最后阶段，教师把学习的主动权交给学生，激发和调动学生的学习积极性，给学生自我展示和体验的机会，帮助他们毫无顾忌地去参与、去表现，并能充满自信。

教育就是生长，其本质是人的发展，教育的过程就是发掘人的天性，潜能以及潜在价值的过程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出要“建立国家义务教育质量基本标准和检测制度”，“完善教育质量监测评估体系”，“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数”。

霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”在整个“护蛋行动”项目中，我们采用过程性评价的原则和方法进行教学管理，通过多种评价，全面地关注活动过程中“多元智能”的过程性成果，如解决现实问题的能力，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题。

第一个阶段：自我记录，自我评价。每个学生给自己的平时学习情况做记录。记录的内容包括：课（项目）前预习情况、上课集中精力情况、对待作业（任务）的修改情况。在这里，记录起的作用不是要给他下一个结论，而是让他自己看平时的学习态度和习惯。

学生在课堂上进行项目过程记录

学生在课堂上进行“自我评价”

第二个阶段：他人记录，他人评价。这个阶段由他人记录，考虑到操作性的问题，主要由现场教师和助教一起配合完成。记录的内容不再是学习过程中的平时表现情况，而是学生的改进情况。一段时间后，再开展小组讨论，主要评价学生的改进情况，根据具体情况给予相应的肯定和鼓励。

教师积极参与学生的小组讨论并进行项目指导

第三个阶段：综合评价。项目活动结束后进行一次总的评价，汇总前两个阶段的自评、他评，教师也对学生的情况给予一定的评价。不仅关注学生的学习结果，更关注学生的求知过程，关注学生获得答案的思考和推理过程、假设的形成与证据的应用，帮助学生形成积极的学习态度、养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，促进学生体验感悟学习过程，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。

教师在项目汇报总结大会上现场对学生成果进行评价

活动过程中，教师指导学生分类整理项目过程性文件和成果、遴选具有代表性的重要活动记录、典型事实材料以及其他有关资料，编排、汇总、归档，尝试形成每一个学生的综合实践活动档案袋，并最终纳入我校的学生综合素质档案。

综合实践活动课程作为国家规定的必修课程，随着课程实施的逐步深入，它所起到的效果和作用也越来越明显，极大的拓展了学生生活和学习的空间，紧密联系社会实践。“护蛋行动”让师生共同学到了项目探究方法；培养了学生的综合能力，发展学生的探究能力和创新精神，提升综合素养。

学无止境，变革永远在路上，我们也将不断尝试和探索！

原文作者 | 李宾中

现任职于：上海市普陀区真如文英中心小学课程教学部主任

教育格言：每个孩子都是一粒种子。我愿做阳光，给他们以温暖；我愿做雨露，给他们以滋润；我愿做土壤，给他们以勃勃生机。

转载自：中小学信息技术教育