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认知学习理论流派认为：学习不是在外部环境的支配下被动的形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
认知理论流派有几个代表人物，关于这几个人物，我们常常会混淆他们的理论思想，接下来我们就来对几个著名人物的观点做一下区分：
1.苛勒的完形顿悟说
苛勒是格式塔心理学家，曾在1913年-1917年之间，通过对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了完型-顿悟说。
苛勒的理论思想主要有两个核心点，第一是他认为学习是通过顿悟过程实现的，也就是说学习的过程就是顿悟的过程，是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身的关系的顿悟，而不是动作的积累或者盲目的尝试;第二是他认为学习的实质是在主体内部构造完型，学习过程中的问题解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完型”来实现的，这里说的完型就是通俗意义上的整体的意思。
2.托尔曼的符号学习理论
托尔曼的经典实验：白鼠迷宫实验
托尔曼的学习理论基本观点：①学习是有目的的行为，而不是盲目的;②学习是对“符号—完型”的认知(形成认知地图);③在外部刺激(S)与行为反应(R)之间存在中间变量(O)。主张将行为主义S—R公式改为S—O—R，O代表机体的内部变化;④潜伏学习：托尔曼认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。
在托尔曼的理论中，学习过程就是期望学习和潜伏学习，学习结果是在脑中形成认知地图(S—O—R)，然后从中寻找最优解。
3.布鲁纳的认知结构学习理论
布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知结构论或认知发现说。
布鲁纳认为：学习的实质就是主动的形成认知结构，学习过程包括获得、转化和评价三个阶段。教学的目的在于理解学科的基本结构;他还提倡发现学习。
4.奥苏贝尔的有意义学习
奥苏贝尔的有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。有意义学习的类型：表征学习、概念学习、命题学习。
有意义学习的条件：①学习材料具有逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者知识结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
奥苏贝尔认为：有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化(有意义学习的过程就是同化)。学生学习的主要方法是接受学习。
这四个心理学家的理论对比：
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