社创案例 | 改善乡村教育现状的“青椒计划”

友导读

2016年，义务教育阶段的中国农村在校生人数超过8000万，占全国在校生总数的三分之二，农村教育问题是教育工作的重点。

如今，困扰绝大多数乡村中小学教育问题的主要因素，如今主要在于师资方面。对于乡村教育的新兴力量— — 青年教师，尤其是新教师，培训尤其重要。

2017年9月，友成企业家扶贫基金会、北京师范大学、21世纪教育研究院、西部阳光基金会、沪江“互+计划”等30多家教育类公益组织、教育类企业、高校及学术研究机构，联合发起乡村青年教师社会支持公益计划（简称“青椒计划”），通过互联网+的方式，以低成本将互联网上的不同教育资源，传递到乡村青年教师手中，以提升教学质量，促进乡村教育的发展。

本文长度约4186字，阅读全文大概需要6分钟

中国农村的教育环境相比过去已经有较大的改善。过去我们看到的农村教室，简陋破败，漏风漏雨，孩子们求学若渴地在认真学习。如今，许多破旧的学校内已经盖起混凝土结构的教室，有着平整过的小操场。

困扰绝大多数乡村中小学教育问题的主要因素，如今主要在于师资方面。

在农村的学校和学生有多少呢？

根据中国教育信息网发布的《中国农村教育报告》，2016年我国义务教育阶段在校生1.42亿人，其中城区4756.6万人、镇区5927.01万人、乡村3558.77万人，义务教育阶段的农村在校生占全国在校生总数的三分之二。全国共有教学点9.84万个，其中，乡村教学点有8.68万所，占教学点总数的88.21％；其中，不足百人的小规模学校共计12.31万个，而乡村小规模学校有10.83万个，占比87.98％。

农村教育依然是国家教育工作的重点区域。党的十九大报告提出“乡村振兴战略”，提出要“推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育……努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”

Aim：

提高贫困乡村学校的教育质量

但是，农村教育的发展工作是复杂而综合的。

只有支教和助学补助，是不能解决根本问题的。一场场来了又走的支教，一间间建起的漂亮教室，一次次大量的贫困补助，都无法阻断贫困在代际传递这个根本问题。

正如报告指出，“城乡教育的差距根本上是人的知识和能力的差距。”教育扶贫的根本，同时也是最难的问题，是如何提高贫困乡村学校的教育质量，在于提高驻村的青年教师的知识水平。

目前，全国有近百万名在35岁以下的乡村青年教师，扎根在乡村教学点、村小等乡村教学第一线。

虽然他们努力想提高知识水平，让孩子接受更全面的教育，但由于身边资源和环境的局限，往往也只能心存不甘，空自叹息。有时，由于教师队伍的不足，他们即使对专业科目一知半解，也不得不身兼数职，比如，数学老师凑合着教一下体育，上上美术课。

“在数量、质量、结构、职业认同、经济收入、社会地位等方面的发展全面滞后，使得农村教师在城市与农村两个社会生活空间都找不到自身的归属，面临双重的社会挤压和文化区隔。而且，农村教师很难通过制度化的路径参与城镇化进程，这个群体在很大程度上已经成为城镇化浪潮中的“孤岛”。在这个过程中，如果没有强有力、针对性的教育政策，农村教师将逐渐成为社会变迁中被遗弃的群体。”( by 北京师范大学教育学部李廷洲博士)

如何补齐他们的短板，让他们将成为改善乡村教育的主力军，是教育扶贫需要考虑的重要问题。

作为乡村教育的新兴力量，他们的薪酬福利、身体与心理健康、职业发展等都需要得到政府及社会的关注。对于青年教师，特别是新教师来说，师资培训是很需要的。

近年来各地也在不断地加大师资培训力度，但传统的校外进修培训模式，已难以满足乡村教师迅速增长和日趋多样化的培训需求。正如《中国教育报》撰文中指出的：“存在着针对性不强、内容泛化、方式单一等问题。”传统的校外进修培训模式，已难以满足乡村教师迅速增长和日趋多样化的培训需求。

因此，包括友成企业家扶贫基金会在内的多个公益机构，开始琢磨，如何逐步实现助力乡村教育均衡，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育？

但是，全国这么大，距离这么遥远，前往山区的路途已经是第一道关卡，如何才能做到覆盖多数地区，完成持续而真正有效的培训呢？

Approach：

互联网+模式下的青椒计划

经过研讨，友成企业家扶贫基金会、北京师范大学、21世纪教育研究院、西部阳光基金会、沪江“互+计划”等30多家教育类公益组织、教育类企业、高校及学术研究机构，在2017年9月联合发起乡村青年教师社会支持公益计划（简称“青椒计划”），“用互联网实现优质教育资源共建共享，改变传统教与学的方式”，共同解决乡村青年教师在工作和生活中面临的诸多问题，以提升教学质量，促进乡村教育的发展。

“青椒”，即“青教”的谐音。

多年以来，各个公益机构基本是在社会和市场的边缘，小小地进行自我奋斗，起到一点拾遗补缺的作用。然而，单个公益机构的项目容易存在资源不足、能力不够强的问题。

友成基金会的汤敏提到了“公益新木桶理论”，把每一个公益机构看成是一块木板，单块木板盛不了水，解决不了问题；然而，如果把一块块的公益木板进行有机的拼装组合，就有可能成为一只新的木桶，能够盛水，联合起来的公益机构能共同完成大的目标。

青椒计划将各个公益机构联合起来，在骨干机构的协调下形成一个共同的目标，在互动协作与持续性的沟通中来成规模地解决社会问题，并使用同一套评估体系衡量实践效果。

这是一种被称为“集合影响力”的大范围的跨部门协作的工作方法。

它的运营模式，是通过以“听课互动、课后分享、叙事写作、形成社群、自我成长”为社群运营模型，以月度社群活动系统地串联教师培训课程，最终驱动教师的自我成长能力。

它从心理学、教育学、课程论、教学法、教育规律、法律、教师技能等方面开展深入浅出的讲解，在师德课程设置上，重视了时代性、基础性、课堂性，以新时代教师范为标准，筹划了一场场声色俱鲜的讲座，让青年教师们足不出户，即可看到三尺讲台也能这么多姿多彩、梦想联翩。

在这个平台上，各联合发起单位通过沟通协商，发挥各自的优势，以低成本将互联网上的不同教育资源，送到了青年教师的眼前。

北京师范大学作为课程提供方，针对乡村青年教师的特点，为青椒计划设计兼具专业性与适应性的课程体系，由多位校内教授组成的教育学部教授团队与多位校外特邀专家联袂为乡村青年教师主讲授课；

友成企业家扶贫基金会作为资源发起方，链接教育界、企业界、公益界的力量，联动各地教育部门组织区域乡村青年教师加入计划、参与课程，实现优质资源的共建共享，并成立秘书处；

沪江教育“互+”计划 作为平台运营方，企业开发出实时教育互动软件CCtalk作为技术支持平台，能在普通电脑和平板等平台使用，耗费网络资源少，使所有乡村青年教师均可“随时、随地、反复、免费”地对课程内容进行学习。

21世纪教育研究院、西部阳光农村发展基金会、弘慧基金会、洋葱数学、爱学堂、三三得玖等作为联合发起单位，参与将青椒计划推荐至合作区县，各单位公益性地提供内容、技术、平台等资源，协力共建资源整合。

青年教师本身具有强烈的学习意愿，他们会在平台主动获取大量知识，完善自身的知识储备，不断提升自我，那么，乡村的教育质量也就提上去了。

那么，广大青年教师该如何加入“青椒计划”呢？

青椒计划以“人人皆学、处处能学、时时可学”定位教师培训模式，面向所有教师开放学习资源，通过下载指定软件，每一节课程均可随时反复重播并分享，让更多教师时时可学习、温故而知新。

报名由各地的教育局组织统一报名，统一报名学员培训前将会获得学号，直接在CCtalk上使用统一下发账号，即可免费登陆学习。培训后，会按期向教育局提供参训反馈报告，统一报名学员有机会入选“小狮子计划“奖项及青椒计划奖项评选。

未从地区教育局加入的老师，无法享受以上青椒福利，但有心学习、抱团成长的老师，也可以自己注册账号，进群学习，同样完全公益提供，也可以参与简书的投稿活动，分享自己的故事。

Acition：

覆盖19省，服务超过三万名乡村教师

青椒计划初步定为三年，旨在通过“互联网+”的方式，为乡村地区新入职的青年教师、特岗教师、师范生定岗教师以及有需求的乡村青年教师，提供一条广阔的成长道路。在这个平台，每个人既可以学习，也可以创造知识并进行传播，从而组成网络学习共同体，具有低成本、规模化、持续性的显著特点。

它高效地聚集起各方资源，再通过网络共享给众多教师，节省了诸多成本。若我们将教师培训的成本延伸至在实地开展培训时，除网络研修的费用支出外，直接发生的各项费用支出包括食宿费、专家费、教学资源费、场地设备费等，尤其教学资源费包括文本课程资源开发费用、教学课程资源开发培训（如多媒体课件设计等）、教学培训资源费用（培训资源光盘刻录费用、存储教学培训资源的电子存储介质购置费用等）等。

从这点来看，青椒计划是“节俭式创新”的典型案例。

如果说传统教育公益模式，是为了解决硬件上的缺失；那“互加计划1.0模式”，便是帮地方解决课程、解决老师等软件问题。而最新的“互加计划2.0模式”，则是“以全新的共享模式，打造独特的、创新的一个教育生态”，而青椒计划正属于这种。

上海师范大学教育技术系教授黎加厚，曾在2015年发表的博文《迎接“互联网+”时代的教师专业发展》提到：

"从各地反馈的信息，可以看到目前教师培训存在的主要问题是，培训的针对性实用性不强，教师普遍存在对培训的厌倦情绪，网络培训缺乏面对面的辅导和管理，低效培训、甚至是无效培训的负面影响等。"

迎接移动互联时代的教学方式变革以来，青椒计划的执行结果好吗？从目前的结果来看，是的。

截至2018年3月，青椒计划共开设专业课程17讲，师德课程19讲，覆盖全国19个省，69个区县教育局，4347所学校，33338名乡村教师参与学习。目前，规模还在不断扩大中。

90后教师代表，来自湖南平江中坪学校的熊春艳老师，今年9月刚走进乡村成为一名新教师，从困惑到积极寻求解决办法，运用课上所学积极开展教学，成为了孩子们的良师益友；

80后教师代表，来自黑龙江拜泉兴农中学的李桂娟老师，从11月开始记录教育随笔，至今已经写下了64篇文章8万多字，每天只要一有空闲她就在互联网上学习，听课学习思考写作已经成为她全新的生活方式；

70后教师代表，来自河南灵宝市第三小学的雷书红老师，走进乡村支教，在自己的个人公众号上积极分享青椒老师们的教育随笔，尽管忙碌仍然坚持记录孩子们的成长点滴，仅感恩蓝丝带班会就连续写下了12篇活动记录分享；

60后教师代表，来自河南商丘王二保小学的武建萍老师，只有一年就要退休的她，已经坚持每天背诵英语单词超过500天，尽管她是一名乡村语文教师；

这样的老师，就在我们的身边，就在我们的青椒老师中，我们无法一一列举，他们能带给学生的不仅仅是知识，更是眼界和拥抱变化的勇气。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。青椒计划调动了青年教师的热情，培育了青年对教育的爱，为广袤的乡村学校留住了人，停驻了无限的可能，逐渐实现网络扶智，精准扶贫。

正如汤敏先生所说：

“这可能是在中国历史上企业、学术、公益机构第一次如此大规模、如此深度地融合。目前，“青椒计划”规模正在不断扩大，培训内容也在不断深化。

这就是“新木桶理论”的力量。中国需要，也有可能形成更多的这样公益“木桶”来解决大量的社会发展“不充分、不均衡”的问题。如果教师培训可以这样做，为什么村医培训，农民工培训不能这样做？

有了这些“木桶”，公益人就可以逐渐的走出碎片化地运作模式，成为主流社会的一部分。有了这些木桶，公益机构就可以参与解决一些重大的社会问题，而不仅是在边缘上拾遗补缺。有了这些“木桶”，起步很晚中国的公益就可能跟我们的高铁一样，后来居上，走到世界的最前列！”

执行主编 | 张羽漫

总编辑 | 汪亦兵

顾问 | 葛继延