教师有编制和无编制的差距，看完你就懂了，为何都想要编制！

在编教师拥有的编制为事业编，即在编老师为事业单位工作人员。非在编教师即为临聘人员或者称作合同工。教师作为事业单位工作人员，入职后按照相关规定，签订合同期一般为五年（实际操作中，一般只签订一次合同）并按照相关规定，享受事业单位工作待遇，但我们说的合同工一般指临聘人员。非在编老师，一般称作代课老师。

很多人儿时的梦想就是长大了想当一名老师，为人师表，教书育人。所谓：春夏秋冬，三尺讲台，书写人生。小编也属于这部分人中的一员，只不过事与愿违，最终走上了小编的这条路。好了，咱们闲话不多说，书归正传。

有不少的大学生在大学期间就开始复习备考教师资格考试，为的就是能够拿到教师资格证，然后毕业后参加教师编制的招聘考试，希望能进入编制的队伍。这里的编制，说白了就是我们所谓的“体制内”。

但是随着社会的发展，教师的数量的增加，编制的梦想开始变得“虚无缥缈”起来，这是为什么呢？小编总结了一下其中的原因：教师的编制数量是一定的，但是教师的数量却是在增加的。

很多人就开始纳闷了：新增加的那部分教师那不就没有编制了吗？这正是小编想和大家说的：这就是所谓的聘任制。

说到这里，大家已经对产生聘任制的原因有了解了。那教师聘用制和教师编制有什么区别呢？下面小编就来给大家普及一下：

1. 正式编制员工：极其稳定的一种，享受单位较多福利，基本上不犯大错误，不会被开除。 而且一般该单位是无权开除的，必须通过上级单位才能决定。工资由当地人事劳动局核算。单位是无法决定其工资的。　

2. 编制外的（聘用），其实分长期和短期的。一般待遇都不如正式编制，福利也没正式编制的好。该单位领导一般可以直接解除与其的合同。工资基本是由该单位向上级汇报后决定。

不过随着聘用制的逐渐完善，现在聘用制的教师在工资和福利待遇方面逐渐向编制的看齐，很多人也开始参加了教师聘任制的招聘考试。

以上就是小编为大家总结的教师聘任制和教师编制的区别，现在大家都明白了吗？

情绪状态的分类

随着教师招聘考试的日子越来越近，考生们的备考压力也越来越大。知识点那么多，复习时间相对较少，如何才能更加有效的进行复习，提高自己的一个考试成绩呢?在这里，仅就教育心理学情绪状态的相关知识点进行梳理，方便大家更好的复习。

情绪这部分知识属于教育心理学一个比较常考的知识点，多以单选题、多选题、判断题等客观题形式出现在试卷中，考题也比较简单。内容虽然简单，但是其在我们教师招聘考试中所占比例还是很高，所以我们在复习的时候还是要花点工夫的。

情绪，指的是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。通过这个定义，我们可以发现，情绪这种心理活动其实同人的需要是否得到满足相关。人的需要得到满足，就会产生一个开心愉悦的情绪;需要没有得到满足，就会感到悲伤难过，这和我们的显示生活联系也比较默契。比如，饿了，如果吃到食物，感觉特别开心;饿了，没有吃到食物，就会感到特别难过沮丧。由此可见，情绪的确同人的需要联系特别密切。

在心理学上，心理学家一般将人的情绪状态分为三大类：心境、激情和应激。它们的分类标准不一样，侧重点也不一样，需要我们区分好。

心境，即心情。指的是个体一种微弱、平静、持续时间较长且带有感染作用的情绪状态。这个定义将心境的两个特征都给体现出来了，即长期性和弥散性。长期性，指的是心境的持续时间比较长，可能是几个小时、可能是几周甚至更长的时间。比如说，当一个人在事业上取得重大成功时，他开心的时间可能会持续一两个周，这种长期开心的状态就是心境的体现。弥散性，指的是弥漫扩张，人的情绪可以由自身扩张到周围的其它事物。比如，我们在中学语文课都学过杜甫的一首诗《春望》，里面有这样一句诗：感时花溅泪，恨别鸟惊心。本意指的是对乱世别离的悲凉情景，花也为之落泪，鸟也为之惊心。但是，花会哭吗?鸟会担心吗?并不会，为什么作者说感时花溅泪，恨别鸟惊心呢。正是因为看花、看鸟的作者心情不好，所以觉得它们也在哭泣，这也是心境的一种体现。

激情，指的是一种强烈的、爆发式的而时间相对短暂的情绪状态。这种情绪状态在我们日常生活很常见。如果说你关注体育运动的话，会经常发现这种情绪。比如， 运动员在百米比赛中得了第一名，他会呐喊、奔跑，欣喜若狂。但是我们发现，这种情绪也就持续个十几秒，这种状态就是激情。

应激是指一种出乎意料的、紧迫情况下所引起的个体急速而高度紧张的情绪状态。这里面有两个关键词：出乎意料和高度紧张，我们要把握住这两个词语。这种情绪在我们生活中也比较常见。比如，新手教师走上讲台时的紧张情绪，司机开车时遇到紧急情况的刹车等等，这些都是因为面对突发问题所感到的紧张感，都属于应激。

以上就是情绪状态的三种分类，我们通过几个题来验证一下大家的掌握程度。

“范进中举”故事中当范进得知考中时的情绪状态是()

A 应激 B 心境 C 激情 D 焦虑

【答案】C。解析：激情，这种情绪是由对个人有重大意义的事情引起的。范进中举后进入一种近似疯癫的状态，后被岳父一巴掌打醒。一种爆发强烈、持续时间较短的情绪状态。

人们遇到某种意外危险时，他们必须集中自己的智慧和经验，动员自己的全部力量迅速作出抉择，采取有效行动，此事人的身心出于高度紧张状态，即为( )

A 应激 B 心境 C 激情 D 焦虑

【答案】A。解析：应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。当人们遇到某种意外危险时，集中自己的智慧和经验，动员自己的全部力量，迅速做出选择，采取有效行动，此时人的身心处于高度紧张状态，即为应激状态。

你属于什么气质类型？

教师招聘考试中必定会考察的就是心理学中的人格部分。人格是个体身心发展中最稳定的一个部分，包括气质、性格和自我调控系统。考生在学习过程中，经常会头疼心理学的抽象，但是如果能够理解心理学在生活中的运用，了解其原理，一定会增加学习的乐趣，同时提高学习效率。今天就由中共教育研究与辅导专家为大家一起解读气质类型这个部分，用有趣的方式了解不同气质类型的差异。

希波克拉底把人的气质分为四大类：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。分别对其进行进行解释：

一、胆汁质(不可遏制型)

这类人的特点表现为直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒，脾气急，易感情用事、好冲动。因此在教育过程中，要注意培养他们的自我克制能力。

二、多血质(活泼型)

这类人的特点表现为活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。具有明显的外向倾向，粗枝大叶。因此在教育过程中适当给予较多的活动与任务;要求他们养成踏实(不轻率)、专一和克服困难的精神。

三、粘液质(安静型)

这类人的特点表现为安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强(性格坚韧)，话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差。有些死板，缺乏生气。因此在教育过程中要更加耐心，容许他们有充足的时间去考虑问题和作出反应。

四、抑郁质(抑郁型)

这类人的特点表现为行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。因此在教育过程中更多地关心他们，体贴他们，鼓励他们多参加活动，不要当众指责他们。

每一种气质类型的人表现出来的特点都不一样。我们可以通过一个情景来进行一个区分：风和日丽的一天，你戴着自己非常喜欢的一顶帽子出门了，在公园的长椅休息时，你把帽子放在身旁。此时，走过来一个人，不小心把帽子坐扁了。不同气质类型的人反应是不同的。胆汁质的人会暴跳如雷，震怒，甚至大骂、动手。正体现了感情用事和好冲动的特点;多血质的人表现则不一样，可能会笑面相迎，主动与对方进行沟通交流，甚至交上朋友;粘液质的人也许想拿出坐扁的帽子，但是又不善言辞，可能会继续等待，直至对方离去;抑郁质的人多愁善感，可能内心会深感忧伤，并且泛化到生活中的其他方面，甚至哭泣。

虽然每种气质类型都会有不同的特点，但是气质是先天形成的，无优劣之分。建议考生也能够根据气质类型的理论特点，分析自身属于哪种气质类型，甚至可以分析周围好友的气质类型，增加学习的趣味性，也学以致用。

学习动机的分类

(一)学习动机的一般分类

1.内部学习动机与外部学习动机

根据动机产生的诱因来源不同，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。

内、外：学习者

(1)内部学习动机，指的是个体内在需要引起的学习动机。——我爱学习

(2)外部学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。——外部表扬

2.高尚的动机与低级的动机

根据学习动机内容的社会意义，学习动机分为高尚的动机和低级的动机。(无好坏)

(1)高尚的动机，核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。——简称：周崛

(2)低级的动机，核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。——为了奖励读书

3.近景性动机和远景性动机

根据动机行为与目标的远近关系，学习动机可以分为近景性动机和远景性动机

(1)近景性动机，与近期目标相联系。——为了奖励读书

(2)远景性动机，与长远目标相联系。——简称：周崛

4.直接动机和间接动机

直接、间接：学习活动

按学习动机与学习活动的关系，可以分为直接动机和间接动机。

(1)直接动机，与学习活动直接联系，是由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的。—我爱学习、

(2)间接动机，与社会意义相联系，是社会要求在学习上的反映结果。(长期、社会意义)

5.一般动机与具体动机

按学习动机起作用的范围，学习动机分为一般动机与具体动机。

(1)一般动机，在许多学习活动中都表现出来的，较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。(高考)

(2)具体动机，在某一具体学习活动中表现出来的动机。(老师漂亮)

(二)奥苏贝尔成就动机的分类

动机一定是内驱力，但引发动机的原因，可能是内部或外部的

奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

1.认知内驱力(探寻知识的奥秘)内部、最稳定最可靠

认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。

2.自我提高内驱力(考第一、三好学生) 外部(荣誉地位是外部诱因)

自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。

3.附属内驱力 外部

附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。