教育在细微处 成长在活动中 诸暨市天马小学何楼校长谈“人文底色”与“实践育人”

（原标题：教育在细微处 成长在活动中 诸暨市天马小学何楼校长谈“人文底色”与“实践育人”）

在浙江诸暨的教育版图上，天马小学始终是一个独特的存在。这所创办于1996年的学校，以“马驹千里尽其材”为办学理念，先后荣获“全国优秀民办学校”“浙江省示范小学”等称号。在成绩与荣誉之外，更令人关注的是它鲜明的“人文天马”办学特色和系统化的实践教育体系。

近日，天马小学何楼校长接受专访，围绕学校育人理念、实践教育探索与家校共育实践，娓娓道来一所小学如何通过课程与活动的双轨育人，让每个孩子“身体健康、精神明亮、学识儒雅、个性闪亮”。

一、理想校园与人文底色：像巴学园一样让孩子真心喜爱

“教育是什么？”面对这个永恒的教育学命题，何楼校长给出了一个温暖而坚定的答案：“教育是爱与幸福的传递。”她随即引用了著名教育家顾明远先生的话：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中。”这四句话，正是天马小学教育实践的底色与指南。

何楼心中的理想校园有着清晰的画像：“我理想中的学校是孩子们喜欢阅读的《窗边的小豆豆》里的巴学园——孩子喜欢校长，孩子们喜欢上学，孩子们喜欢老师。”她认为，这样的校园之所以迷人，是因为其中充盈着尊重、包容、鼓励与信任，有个性自由生长的教育环境。“校园因什么而伟大？因每个孩子都能在这里找到归属感与价值感而伟大。”

天马小学以“人文天马”为办学特色，在何楼看来，这一特色的核心在于教育的重心转移——从关注孩子“学会了什么”到更在乎他们“正在成长为怎样的人”。学校将育人目标凝练为十六个字：身体健康、精神明亮、学识儒雅、个性闪亮。围绕这一目标，学校构建了完整的课程体系。

何楼特别强调人文教育与传统知识教育的区别：“传统知识教育往往追求标准答案，而人文教育追求的是思维的活力、情感的共鸣与生命的温度。”她期待从天马小学走出的孩子，“不仅会解题，更会解决真实世界的问题；不仅拥有分数，更拥有丰盈的内心和与他人共情的能力”。

二、“星声代演讲力”：给孩子一支“麦克风”

“很多孩子不是没有想法，而是缺少一个‘麦克风’和一个专业的‘搭台人’。”何楼校长这句朴素的观察，道出了“星声代演讲力”这门特色课程的诞生缘由。这门已成为学校名片的课程，源于教师对学生“不敢说、不会说、说不好”普遍困境的深刻洞察。

学校与“海亮第二课堂”专业团队深度合作，将前沿的表达力教育体系与“人文天马”育人目标相融合，共同研发出了契合小学生心理与成长规律的演讲力课程体系。“这门课要解决的真实问题是：让孩子从课堂的‘旁观者’成为人生的‘表达者’。”何楼说。课程不仅培养孩子敢于站上舞台的自信，更训练他们清晰思考、有效沟通、用语言创造价值的能力。

她特别强调专业合作的重要性：“‘海亮第二课堂’在课程专业化与系统化上的支撑，让我们这一愿景得以高质量地落地实现。”这种合作模式不仅带来了专业的课程设计，更引入了科学的评价体系和展示平台，让每个孩子的进步都被看见、被认可。

三、实践育人：世界是第二本教科书

“我们坚信，世界是孩子的第二本教科书。”何楼校长这句话，道出了天马小学实践教育的核心理念。学校自创校起就在校园里设置了一处植物风景，上书“读天马书，行万里路”，“小马驹走天下”实践教育品牌正是这一理念的生动实践。

学校与“海亮第二课堂”实践教育团队紧密协作，系统规划了从校内到校外、从认知到创造的实践路径。孩子们的学习不再是“漫无目的地走”，而是“有目标、有课程、有指导地‘实践’和‘创行’”。何楼举例说：“孩子们去生态农场，不只是参观，而是完成‘一颗蔬菜的旅行’项目研究；走进社区，不只是体验，而是担任‘小小规划师’为社区优化提出方案。”

谈到实践教育中的难忘瞬间，何楼的眼睛亮了起来。她详细分享了去年仙居生态园4天3夜的劳动实践活动：孩子们从事农事劳作，割稻、拔草挣工分比赛，参与“菜棚子、菜篮子、菜摊子、菜盘子”系列实践，体验黄豆大变身的全过程，创设模拟传统集市，最后小组合作完成一桌菜肴。

“很多孩子在活动中，皮肤被稻芒刺红了，手起泡破皮了，却骄傲地举着手说：‘这是劳动给予我的奖章！’”何楼动情地回忆，“有孩子告诉我：‘现在我知道了“锄禾日当午，汗滴禾下土”这句诗，不只是汗滴在泥土当中，还有腰酸腿疼脚抽筋的感觉。’”她认为，孩子们这样真切的感受，正是学校坚持开展实践教育活动的最大价值。

近期开展的六年级鲁迅实践周活动同样令人印象深刻——围绕“我眼中的鲁迅”这一主题，融合多学科知识，通过鲁迅漫画形象设计、时空博物馆、文创制作及AI互动等形式，呈现出一场形式新颖、内容丰富的实践教育成果展。“孩子们的文创作品布袋、书签和剪贴本惹得参观的老师们争相传阅收藏。”何楼自豪地说。

当被问及实践教育给学校带来的积极变化时，何楼认为：“实践是知识最有生命的形态，是连接‘知’与‘行’的桥梁。”学校与“海亮第二课堂”合作后，实践教育活动更加体系化、专业化。“我们看到的变化是：孩子们的眼界更开阔了，他们谈论的不再只是习题，还有他们调研的课题和策划的活动；他们的综合能力更强了，在实践中表现出的协作、沟通和创新精神，反过来又促进了学业上的主动探究。”何楼总结道，“这是一种良性的、全面的成长循环。”

四、家校共育与评价创新：让教育力量超越校园

在天马小学的教育生态中，家长的角色发生了根本转变。何楼介绍：“在我们学校，家长早已从‘旁观者’变成了‘同盟军’。”在“演讲力比赛”中，家长是观众也是大众评审；在“小马驹走天下”活动中，亲子营让家长和孩子共同走进自然与社会。

家长们不仅协助策划路线、组织活动，更在过程中陪伴孩子观察、记录与反思，真正实现亲子共学、家校协同。何楼分享了一个温暖的故事：学校与第二课堂一起策划科技节活动时，“未来工程师”社团的孩子俞浩天想要制作一个最大的火箭模型，父母为了满足他的心愿，和他一起利用一周的时间查阅资料，动手制作了一个2.45米的火箭模型。

“他妈妈后来感慨地说：‘这个活动，我完成了一个亲子陪伴，在过程中仿佛重新认识了我的孩子，在综合素质教育上也有了一个很好的体验。’”何楼说，“这种家校共育的深度联结，让教育的力量超越了校园。”

对于演讲、实践等难以用分数衡量的素养，天马小学建立了独特的评价体系。何楼介绍：“对于孩子素质类的成长，学校创设了很多平台舞台。”学校的素质教育课程评价主要分为三类：一是表现性评价，如学习单、小报告、成果作品展示等；二是过程性评价，关注孩子参与学习活动的兴趣、态度、习惯，以小马驹积分、小马驹券奖励的方式呈现；三是发展性评价，通过各类活动平台、舞台、奖台，尊重孩子个性差异，让每个孩子都能被看到，都有机会得到肯定，体验成功。

五、教育愿景：走向未来的“天小学子”

访谈接近尾声时，何楼校长描绘了她心中从天马小学走出去的孩子的模样：“我们最渴望看到的，是每一个孩子都能带着这样的印记走向未来：一份根植于心的自信，让他们在任何场合都能底气十足地说‘我能行’；一双永远发光的眼睛，盛满对世界永不熄灭的好奇与渴望；一颗温润而有力量的爱心，懂得善良，深谙共情；一条坚定向前的道路，让他们能将思想的火花与心中的热爱，踏踏实实地走成脚下的路。”

她强调，这一愿景的实现，离不开学校与“海亮第二课堂”等专业力量的深度合作。“这，便是我，以及天马小学与‘海亮第二课堂’共同描绘并致力实现的教育蓝图。”

从“人文底色”到“实践育人”，从天马校园到广阔天地，何楼校长和她的团队正在书写一所小学的教育新篇章。在这里，教育是细水长流的滋养，成长是真实生动的体验，而每个孩子，都是一匹被期待着奔向千里之程的“小马驹”，在爱与智慧的陪伴下，走向属于自己的闪亮未来。