钱颖一：商科教育应超越经济管理的狭义范畴

有一个很有趣的现象：在世界顶级的商学院院长和世界最大公司的CEO中，目前还很少看到我们中国人的身影，却并不缺乏印度人的身影。比如，哈佛商学院、芝加哥商学院等世界顶尖商学院的现任院长都是印度人；微软的现任CEO、百事可乐的现任CEO等都是印度人。这些出类拔萃的印度人，大都是在印度国内念完本科或者硕士，再到美国等国家深造，之后进入商学院或商界的。中国和印度都是人口大国，中国在美国的留学生人数比印度多，中国的经济发展程度比印度高，是什么导致了这种差距？值得认真思考。我猜想，这与我们中国学生看问题的眼光、思考问题的方式、分析问题的方法有关。说到底，是与我们的教育方式、方法有关。​

​大学教育中思考比知识更重要。另外，综合性大学的商学院还应该发挥融合与会通的资源优势，推进经济管理教育与大学内其他学科和院系融合。基于这些认识，近年来清华大学(微博)经济管理学院进行了系列性改革。​

​清华EMBA的创新发展​

​中国的EMBA学生与MBA学生有很大不同。MBA学生平均年龄30岁左右，EMBA学生平均年龄40岁出头； MBA学生对技能性知识的需求偏多；EMBA学生则需要的是再提高，需要更多思考对宏观环境的理解、对企业战略层面的把控和对人的管理。中国的EMBA学生也与国外的EMBA学生有很大的不同，国外的EMBA学生主要是企业当中从中层向高层过渡的人群。​

​因此，在中国发展EMBA项目唯有创新。经过多达13次的反复研讨，我们在2012年底推出以清华EMBA全新课程体系为核心的清华EMBA创新发展计划。经过将近两年的运行，受到学生的好评。清华EMBA全新课程体系分为“天”、“地”、“人”、“通”四大模块：①“天”是指企业经营的宏观环境。②“地”是指企业经营的管理之道。③“人”是指企业领导者的领导力，也涉及企业伦理与社会责任。④“通”是指“会通”，包括古今会通、中西会通、文理会通、商工会通。​

​该课程体系要达到的培养目标是：知晓“天时”有高度，把握“地利”有深度，创造“人和”有温度，“会通”八方有广度。要实现这个目标，就必须超越过去的EMBA课程体系，搭建经济管理学院与清华大学其他学院融合的平台，充分发挥清华作为一个综合性大学中的商学院的学术优势。​

​在这个意义上，商学教育应该超越经济学和管理学的狭义范围。比如，在 “通”模块中，我们开设有一门“清华探究”必修课。这门课程要带领EMBA学生走进清华校内其他院系的实验室，参观清华校园内各处的文物，现场聆听清华历史。我们开设了“行知中国”自然篇选修课和“行知中国”企业篇选修课，借助多样的场景式学习，开阔学生的视野，促进跨界的交叉整合。​

​培养职业型的MBA人才​

​我们推出新版清华MBA课程：①从以“术”为中心转变为以“人”为中心，更加强调品格培养和软技能开发，强调与人有关的沟通、伦理、领导力等。②加强学科整合和体验式学习，首创出整合实践项目，进行类似于临床医学式的授课，让MBA在完成职能性和专业性课程之后，三四个人一组，完成一个从实践中来的课题并提交结业报告。③加大全球视野和经历。为MBA学生创造更多的国际交换和短期访问机会。​

​MBA是一种强调实践的职业型学位。但是目前的全国联考更多评估的是学术潜力，这种考试和招生方式并不符合MBA的要求。因此，清华经管学院在全国联考的框架下创造性地推出“综合素养考评、提前条件录取”的招生方式。​

​我们还推出MBA+X双硕士项目。联合清华校内的其他学院，鼓励学生利用3年时间在取得MBA学位的同时再拿下另外一个硕士学位。​

​在未来的商学教育中，学科交叉与大学融合会更加兴盛，体验式学习和实践将成潮流，创新创业教育的比重会越来越大，在线教育会继续蓬勃发展，终身学习也会日渐主流。​

​反对短期功利主义的教师人事制度改革​

​大学教师毕竟从事的是创造性、思想性的工作，不是流水线上或程序化很强的工作。因此不能用计件制等通行办法来评价、考核教师，否则很容易导致急功近利的短期行为。​

​为此，清华经管学院取消教师薪酬制度中的“计件制”，代之以“年薪制”。教师的基本年薪和工作任务组合包括教学、研究、服务。由学院成立的薪酬委员会确定每一位教师的基本年薪，并在3年合同到期时对教师进行全面审核。在实行“年薪制”之后就开始实行学术假制度：全职教师在学院服务每六年享受半年期全薪或一年期半薪学术假，可以去其他教学研究机构从事教学研究活动。同时，我们也做实了讲席教授制度，并在教师聘用和晋升制度中实行了“准聘长聘制”。​

​学院治理现代化​

​在学院治理改革方面，我们合理划分了学院内部学术、行政、监督之间的权力和责任边界，明确和发挥学院外部利益相关者的作用，包括校友、学校、专业组织、政府指导部门及与学科相关的行业等。​

​首先是实行“教师治学”，即由教师决定学院中的学术问题，维护学术自由和教师在学术标准制定（包括研究和教学）上的主导作用。其次是强调行政管理的职业化，建立独立于教师人事办公室的职员人事办公室，市场化地招聘并管理行政管理职员，让职业化的职员而非教师成为学院行政管理者的主体。同时，建立职业化的规则，先后编辑、公布了包括《教师手册》、《职员手册》在内的五套有关学院治理制度和管理制度的文件汇编， 便于学院教师和职员查阅、遵守、监督、执行。​