做有责任、有担当的年轻人

2014年8月25日，参与首届“朝阳行动”的复旦大学管理学院的156名2013级本科生和10名2013级硕博生分批前往安徽省霍邱县临淮岗乡的4所中小学，开展为期两周的支教活动。

随着本硕博教学改革的不断推动，复旦大学管理学院的课程建设已逐步从课堂内延伸到课堂外。在2013级硕博生和本科生的培养方案中，均增添了“社会实践”的内容，要求学生在研二或大二阶段完成学院组织的扶贫支教任务（硕博生为期两周，本科生一周），并将社会实践成果纳入到学业考核体系之中。“朝阳行动”不仅是一次传递爱心的扶贫支教活动，也是本硕博学生必修的学分要求，旨在让学生能够更多了解社会、认知自我，使课堂内外的教学活动真正服务于培养目的，实现学生综合素质、社会责任感的全面提高。这是管理学院教育改革进程中一项具有创新性的重大举措。

就学院为何开展这样大规模、学分性质的支教活动，希望通过活动产生怎样的影响，实践导师参与的原因以及成立教育实践基地的目的等问题，笔者访问了复旦大学管理学院分管本科生、研究生教育改革与发展工作的吕长江副院长。

在2013级硕博生和本科生的培养方案中，均增添了“社会实践”的内容，要求学生在研二或大二阶段完成学院组织的扶贫支教任务并将社会实践成果纳入到学业考核体系之中。请问制定这项新规的背景和契机是什么？

吕长江：大学的使命是人才培养、科学研究、社会服务以及文明的创新和创造，复旦大学管理学院要培养的是对社会有责任、有担当、有贡献、有影响的领导者。我们学院在本科生和硕博生的培养目标中，都含有培养“社会责任感和使命感”的内容，要让我们的学生肩负起对社会进行影响、引导、教育和提升的责任。

管理学院本硕博学生社会实践考察原本是2学分的“实习调查”，现在拆分为两部分——“毕业实习”和“社会调查”，各1学分。之所以做出这样的调整，我们希望给学生更广泛、更深刻理解社会的机会。把他们带到农村去，带到贫困山区，接触当地的孩子，适应比较艰苦的环境，能多角度审视社会和自己。这是非常难得的经历。我们希望每个学生都有这样的经历和锻炼，所以把扶贫支教作为必修的一个学分。

本届扶贫支教的活动内容既涵盖了夏令营兴趣课程、现场课程教学实践、一对一结对子、听课交流、梦想课堂、深度融合等教学交流项目，又包括了乡镇企业参访、学生家庭走访等实地考察活动。设置这样的实践内容，您希望学生能够从中体会到什么？

吕长江：本次支教活动分为本科生部分和硕博连读学生部分。

硕博学生参加支教的时间相对较长，他们先与学生进行了为期一周的夏令营活动，夏令营的目的主要是培养学生的学习兴趣，并且得到学生的信任。目前来看，我们的学生已经做到了这一点，学生们对他们充满了依恋，不舍得他们离开。

在第二周，硕博学生要按照当地学校的课表给学生上课，包括数学、英语等基础课程。通过这些活动，能充分锻炼我们学生的演说能力、社交能力、适应能力和心理承受能力，让他们发挥潜力，看到另一个自己。与学生建立深厚友情的同时，也升华了自己。

本科生的日程安排以交流和体验为主。与当地学生一对一结对子，如何得到当地孩子的信任，这对每个学生都是一个考验，他们要交流，要分享，也要互相理解。我们希望结对子的双方学生保持长期的联系和回访，给他们精神安慰，让他们有信心，有未来，有期盼。现在从一些学生在微信上发的感想可以看出，他们很珍惜彼此这份难得的情谊，虽然只有短暂的相处，但丰富的活动内容已经让他们碰撞出了火花，我希望这不仅仅是火花，而是长久的携手同行。

除了与当地学生结对子，我们还有社会体验环节，到当地的工厂和农民家里考察访问。这主要是为了让学生多接触社会，了解生活的另一面，比如一个工厂是如何经营的，一个贫困家庭是如何生活的，会面对什么样的问题等等，这些体验非常丰富，能引发学生对现实的思考，是一笔宝贵的精神财富和深刻记忆。

根据活动的组织安排，学院共有14位教授参与到本次的“朝阳行动”中，参与的积极性相当高。安排老师担任实践导师，是希望老师们发挥怎样的作用呢？

吕长江：14位实践导师是我们特别邀请的管院资深教授和副教授，包含6个系主任和系副主任。这些老师在平时就与学生有很多交流，他们也非常乐意参与社会实践，愿意与学生一起帮扶他人。

导师的作用首先是指导和监控，各个实践小组的活动方案，都有导师参与指导和监督，让活动能保质保量地顺利完成。各位导师兢兢业业、事无巨细，对学生的衣食住行也都非常关心。

其次，“授人以鱼不如授之以渔”，导师在支教活动中与学生在精神层面的交流，也是我们邀请导师的目的之一。我们希望老师不仅要在课堂上传道授业解惑，还要在实践活动中引导学生认识社会、适应社会、与人交往，完善他们的价值观和责任感。