一所普通小学，短短几年的时间就完成了一次华丽的转身，成为一所特色鲜明的优质学校。社区居民从质疑、审视、忐忑到认同、理解、支持、赞许的改变，正是源于学校自身的系统变革与创新，源于构建起“七树”融合育人体系，用“心”呵护每一名学生，用“爱”温暖每一名学生，用“智”启发每一名学生，用“情”感动每一名学生。
陶行知先生曾说：“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论它的校长。”作为双榆树第一小学的书记、校长，丁凤良是北京市数学特级教师，还兼任北京市、海淀区青联委员，中国教育学会小学教育专业委员会理事。他先后入选北京市青年校长《青蓝工程》，北京市第三批名师工程，海淀区名校长、名师培养工程。曾经获得“北京市优秀教师”、“北京市课程教学教材改革先进个人”、“北京市学生综合素质评价工作先进个人”、“北京市第二届立德树人成果一等奖”等10多项市、区荣誉称号，发表近10篇颇有见地的论文，著有专著《体验式数学教学：搭建体验与经验的桥梁》，该成果获得海淀区科研成果特等奖。
丁凤良曾经在中关村第一小学工作了13年，他从一名数学教师做起，担任过数学教学副主任、主任，教学、科研副校长，中关村第一小学寄宿部、党校部、天秀部的校区负责人、执行校长、党支部书记。2015年6月至今，任双榆树第一小学书记、校长。
不同岗位的历练和卓有成效的办学成果，使丁凤良的办学如鱼得水。他坚守入党初心，积极回应社区百姓对优质教育的需求，主动担当，有所作为，强化顶层设计，确立了“成就不一样的你”的使命和“育才沃土、树人乐园”的愿景，秉持“顺木之天、以致其性”的信条，坚持“内涵发展、开放发展、生态发展”的途径，争取创办一流的教育。
创新是一个过程，其实质在于变革、超越和发展。丁凤良以“教育变革与创新实践”研究课题为引领，开启了学校办学实践的追求卓越之路。其开展工作的关键词有四个，即整体建构、问题导向、资源整合、协同育人。“整体建构”是学校“教育变革与创新实践”的重要思想，学校的四个系统紧紧围绕学生主体观进行构建，尤其强调目标与价值系统的先导性作用。整体建构是一个渐进过程，需要分阶段来推进和落实，需要不断积淀、丰富和完善，需要实践与总结、反思相结合。整体建构的灵魂是结构化，是厘清学校教育创新实践的捷径。
在教育变革与创新实践过程中，“问题导向”是方法论。首先分析学校办学面临的问题，逐一排列出来之后，把优先解决的问题排在最前边。结合家长的需求、学生的需要、教师的期待，最后确定学校面临的问题是办学理念、管理变革、课程建设、课堂教学、育人方式、教师发展、信息技术、后勤服务等八方面的创新。
对于学校教育变革与创新实践而言，“资源整合”是重要支撑。毫无疑问，资源对于提升课程品质、丰富课堂教学、拓展培育学生的方式和途径等学校工作各方面的发展，有着重要作用。整合是建立在筛选资源、利用资源的基础上进行的。资源整合的指向确定且唯一，那就是培育和发展学生。
“协同育人”是学校“教育变革与创新实践”的重要机制。“学校主导”是“家校社”形成合力、共同育人的首要定位。“家庭基础”是“家校社”形成合力、共同育人的重要支撑。“社会依托”是“家校社”形成合力、共同育人的重要补充。家庭、学校、社会之间建立深度关联，实现深度融合，是共育将要去往的方向。学校应该是基于关系的网络，应延伸到实体校园之外，要与家庭、企业、社区组织、大学等社会组织进行深入、真实、持续和有机的融合，进而实现协同合力育人。
在双榆树第一小学，丁凤良重点做了三个方面的工作，即明确了一个思路，引领办学实践的方向；深化了一项实践，作为办学实践的重要支撑；构建了一个体系，夯实学校的办学底蕴。
学校以“教育变革与创新实践”为研究课题，推动办学实践朝着“成就学生、家长满意、教师幸福、追求卓越”的目标迈进，朝着能够适应社会和时代发展的未来学校迈进。这个思路对学校的办学实践具有重要的引领作用。
“育·树”教育源自学校的校名“双榆树”，取榆树之谐音，吸纳育树的内涵和外延。学校以深化“育·树”教育实践为研究载体，其关键词为人才、顺应、关系，聚焦三个支点，即“育·树”教育的若水德育、阳光课程、生态课堂。“育·树”教育的核心是“人”，学校坚定落实立德树人的根本任务，为党育人，为国育才；“育·树”教育的要点是“顺应”，符合教育规律和学生成长规律，十年树木，百年树人；“育·树”教育的关键是“关系”，既要见树木，也要见森林，要处理好个体与群体的关系。
学校以目标价值系统、育人模式系统、制度管理系统和办学资源条件系统等四个系统为运行机制，初步形成“五育”并举校本化实施的“七树”融合育人体系，从品格、思维、体魄、情怀、精神、创新、学力（即学习力）等七个方面培养学生成为具有“民族灵魂、家国情怀、世界眼光”的中国人，成为社会主义的建设者和接班人。
本文来源：网易教育综合
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