北京家长担心多年的“坑”，被这所城六区老牌名校悄悄填上了

“先有莲花池，后有北京城。”

这句民间老话，说的正是丰台。

带着厚重的文化底色，丰台教育长期低调内敛，却始终藏龙卧虎。

作为丰台教育的老牌标杆，丰台二中凭借硬核的“加工能力”，成为家长圈公认的“增值宝藏校”。

2026年高考，学校交出亮眼答卷：650分以上人数同比增长400%，最高分较去年提升15分，600分以上人数增长36%。

学校蓄力向上的同时，贯通培养成为发展主线。

成长贯通了，课程怎么跟上？

多校区、多学段、多学科揉在一起，像好多线团缠在一起。

集团怎么做？学校怎么做？教研组怎么做？每个老师又怎么做？

从集团统筹到一线教学，每一层都面临现实难题。

困难面前，“课创计划”顺势而出。

课创计划首批遴选12个区的35个集团。丰台占据两席，丰台二中便是其中之一。

近日，“贯通筑阶 课程育人——集团一体化课程创新实践展示交流活动”在丰台二中成功举行。

校长支梅直言集团办学的本质：

它不是简单的校区叠加，核心是课程体系的共建共生和教师队伍的协同生长。

这场活动，把贯通课程的实践与思考摆上台面。

“坑”要一个一个填，问题要一个一个去发现、去解决。

而丰台二中正在蹚的这条路，足以让家长看到方向，也看到丰台二中教育集团的未来。

填上学段衔接的坑

贯通培养最怕什么？

最怕小初高各管一段。

小学埋头教，初中接不上，高中倒逼着补基础。

活动当天，14节展示课把集团一体化课程从方案搬进了课堂。

小学数学课上，仇震老师教“圆的面积”，不直接给公式。

学生先动手拼图，再上讲台展示，把思维过程亮出来。

班主任、数学教师吴晓超说：

贯通不是把初中知识挪到小学，而是要给思维转型搭缓坡，帮学生养成良好的思考习惯。

刚升入初一的李同学动手制作弹簧测力计，反复调零、多次测量后坦言：“正比例不再是书中冰冷的知识，我真切感受到两个量按比例变化。”

推导公式和动手实验的课堂，其实都在做同一件事：让孩子学会思考，并在某个瞬间突然理解世界的运作方式。

初高衔接的核心，是素养的内在连续性。

集团化学课程首席教师李艳说：

初高中都涉及到的内容，关键是要找到进阶点。学校在初中增补离子反应等衔接内容，帮学生建立微观视角，到高中才有余力发展变化观念与平衡思想。

丰台二中以铁元素为主线，串起四年项目式学习——

初三用实验室废水制备含铁花肥，高一探秘补铁剂中铁元素价态，高二探究补铁剂设计优化，高三研究含铁土壤红斑成因与治理。

高一景志英老师的课上，学生带着问题边做边学，走完“假设-方案-验证-迭代”的完整探究链条。

大中贯通，则让顶尖大学“提前进场”。

丰台二中与14所高校签订联合培养协议，开发先修课程和研学课程。

直升班张同学走进大学、参与支教和尚品大讲堂后说：“这些活动成了高中学习的驱动力，让我明确了人生目标和未来规划。”

班主任、英语老师许美娜坦言，稳定的环境和熟悉的师资省去了适应成本，孩子归属感更强。

心理需求得到满足，自我探索的动力就会更强。

当贯通体系运转起来，成长自然有了出口。

作为北京市科技示范校，学校去年有3名学子入选市级科技后备人才早期培养计划。

2024届一位毕业生完成六年贯通培养后考入清华大学，作为家长的首经贸附中校长宋东明感慨：

孩子跟着北大教授做项目，去清华参加夏令营。这两次深度体验点亮了他前进的方向，也让他跳出课本，获得了更开阔的视野格局。

当学校在长链条中稳稳托住孩子的磕磕绊绊，他们便可以沉下心来慢慢成长，接受连贯、系统、适配成长节奏的精准化培育。

拆掉教研壁垒的墙

教育的贯通，始于人的连接。

支梅校长说：

集团化办学的价值，在于课程与人的连接密度。当一位名师的经验变成一群教师的经验，集团才真正成为一个育人整体。

作为正高级教师、特级教师，她曾任北京教育学院丰台分院院长，带着丰台老师深耕教研多年。

执掌集团后，她把区域视野带进学校，以“名师1+2”领航集团教研，让名师经验跨校区流动、跨学段贯通。

什么是“名师1+2”？

就是1名集团课程首席名师领航，搭配区内、区外2名指导专家。

首席主要承担贯通内容梳理、跨校区教师指导等核心工作。

支梅校长强调：

首席的权威来自学科同行的认可，而非行政任命。

两个专家也不是随便请的。

区内专家“贴地”，把稳区域方向；区外专家“引高”，带来前沿范式。

内外优势互补，既不脱离教学实际，也不困于固有经验。

这套体系如何运转？

9位学部部长管纵向的线，27个学科教研团队管横向的面，专家管专业的点，三者交叉织成覆盖全学科、全学段、全校区的教研网。

语文学部部长、丰台二中教育集团卢沟桥学校校长王若愚带领学部梳理了12年学习进阶图谱。

整本书阅读贯通专题列出了12年分级书目，提供了小学选读、初中基础、高中研读的具体阅读策略。

当老师对学科有了12年的整体把握，课堂才能精准踩中孩子的生长节点。

北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心王凯主任打了个比方：老师长期只教一个学段，眼里只能看到树根、树干或树枝。跨学段教研，能让老师看见一棵树的完整样子。

运行仅三个学期，这套机制已然成熟定型。它最核心的突破，是把五个权利交了出去——

选题权交给教师，课堂缺什么，课程就研什么。

领航权交给学科，首席从教师中产生。

实施权分别交给集团、学部、学科和成员校。

评价权交给证据，让教研机制有效运转。

调控权交给团队，一边教研一边产出成果。

集团教研从“自上而下”走向“自下而上”，打通了问题提出、课程设计、课堂落地、评价迭代、成果沉淀的完整链条。

丰台区教委四级调研员樊凌评价，丰台二中在教研协同增效方面表现突出。

而所有机制的终点始终指向学生。

当教师的经验被留存、努力被承接，个人成长转化为集团成长，最终受益的还是身处其中的每一个孩子。

架起资源共享的桥

集团校最怕好资源落不到每个孩子身上。

丰台二中教育集团有5所小学，7所初中，3所高中，如何从物理混合走向化学聚合？

集团以课创计划为抓手，给新型集团化办学装上发动机。

历经三个学期260余次集团教研，丰台二中初步搭建起“三层五域、双链驱动、四阶贯通”的课程总架构——

纵向上，以“基础-拓展-研究”三层结构对应学生“兴趣-乐趣-志趣”的成长节律。

横向上，以“语言与文学、人文与社会、数学与科技、艺术与健康、劳动与实践”五大领域覆盖全面育人。

主线上，以“科创+智创”双链贯穿。

路径上，以小学启蒙、初中筑基、高中志趣、大学先修串起长链条。

这套体系遵循“神似形异”。

“神似”统一育人理念、课程框架与质量标准，把“各校各说各话”变成“集团一张蓝图”。

“形异”保留各校区的历史积淀与文化个性。每所学校亮出绝活，孩子可以跨校选课。

北京师范大学綦春霞教授评价，“神似形异”在统一标准的同时，兼顾各校区课程特色，建构起整体性的关联结构。

很多家长关心：贯通培养是不是只与直升班学生有关？

答案是否定的。

这套体系覆盖全学段每一个孩子。

主题贯通，围绕核心主题打通学段。

集团高中语文首席教师李盼以鲁迅散文为例。

小学读《好的故事》看见美，初中读《藤野先生》看见人，高中读《为了忘却的记念》看见精神。同一个作者在十二年间被反复遇见、逐级加深，不重复、不断档、可回溯。

而AI无法替代的思辨能力，就在独立、理性、深入的思考中一点一点练出来。

素养贯通，把素养目标拆解到各学段。

文科注重人文精神持续浸润，并开展阅读节、文化集市、话剧演出等活动；理科以项目式学习挑战真实问题，让学生做真事、真做事。

为了打通课程到课堂的“最后一公里”，集团已研发百余册学习手册，并同步搭建数字资源库，实现优质资源跨校区共享。

“十五五”期间，集团将围绕“数智赋能・贯通育人・协同共治”的发展战略，从“联合体”走向“共同体”。

正如支梅校长所说：

一所集团校，全域好教育。

当贯通成为课程的常态，当教研成为教师的自觉，当素养成为课堂的尺度，丰台二中把让生命彼此成就写进每个孩子的成长里，为首都基础教育提供城南实践样本。

文 | 京教君

素材来源 | 北京市丰台区第二中学

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