见地 | 构建语言学习“大社区”

在学校家庭社会协同共育的框架下，通过场景重构、资源整合与机制创新，构建全域贯通的“语言大社区”，是提升学生核心素养、传承文化基因的有效途径。

原文 ：《构建语言学习“大社区”》

作者 |合肥师范学院文学与新闻传播学院教授 张道升

图片 |网络

语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。然而，长期以来，学生的语言学习往往被困于教材和课堂的“孤岛”之中，与家庭生活、社会实践存在不同程度的脱节。许多学生擅长答题却怯于交流，能背诵经典却难以链接现实。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，健全学校家庭社会协同育人机制。对于语言教育而言，这种协同不仅是教育责任的分担，更是遵循语言习得规律的必然选择。语言源于生活，只有打破校园围墙，让家庭成为“第一书房”，让社会成为“大课堂”，构建全域贯通的“语言大社区”，才能真正实现语文教育从“知识传授”向“人格塑造”与“文化自信”的升华。

空间重构

学校家庭社会协同的首先一步，是物理空间与虚拟空间的深度融合，让“处处能学”成为可能。

校园：从“教室”转向“书房” 学校应突破传统的教室边界，将整个校园打造成“立体教科书”。例如，设立分龄分层的阅读空间：小学低年级设置绘本童趣区，小学高年级及中学建设经典文学区和学术研讨区。图书馆不应仅是藏书楼，而应升级为集静读、研讨、多媒体互动于一体的复合空间。实践表明，通过这样的空间重构，图书馆日均服务能覆盖更多学生，使校园真正成为学生阅读的一本“大书”。

家庭：从“客厅”变身“图书馆” 家庭是语言学习的起点站。学校应通过建设“亲子共读角”、实施家庭阅读计划等方式，指导家长营造书香家庭。有小学推行“语言生活家”项目，引导家长与孩子开展亲子共读、家乡方言故事采录、家庭时事评论等活动。当客厅的书架取代了电视墙，当亲子对话充满了思辨与书香，家庭便成为最温暖的语言孵化器。

社会：从“社区”融为“大课堂” 社区蕴藏着丰富的语言教育资源。图书馆、博物馆、文化馆乃至老街巷都是语文学习的鲜活文本。学校应当组织“馆校社”联动，带领学生走进文化场馆开展研学，或在社区设立“语言文化角”。例如，利用社区资源开展“寻找身边的错别字”“社区小导游”等活动，让学生在真实的社会交往中锤炼语言应用能力，让社区成为检验语言应用能力的实践场。

内容共生

协同育人的核心在于内容重组。学校、家庭与社会应共同挖掘语言学习资源，形成育人合力。

在地文化的深度融入语言是文化的载体。将地域文化引入协同育人体系，能极大增强学生的文化认同。如安徽省安庆市结合黄梅戏文化，引导学生读《乡土中国》，走读黄梅戏艺术中心，解说戏曲脸谱与唱腔文化；合肥市的学校利用“巢湖民歌”“庐州大鼓”“包公故事”“淮军故事”等地方文化资源，构建具有江淮特色的语言传承体系。这种“读行合一”的方式让文字与脚下的土地产生了深刻的联结。

学科融合的跨界探索语言学习不应是语文一科的“独角戏”。在学校家庭社会协同中，可以设计跨学科的主题实践活动。例如，在“语文+美术”中，学生阅读文本后通过绘画表达理解；在“语文+科学”中，通过撰写实验报告来锻炼说明性文字的表达能力。这种融合打破了学科壁垒，让学生在解决实际问题中感受到语言的工具性与人文性。

生活话题的批判性思考报纸、新闻、社区公共议题是极佳的思辨素材。家长和教师可以引导学生关注社会热点，开展“时事评论”。例如，围绕城市文化变迁等话题，组织学生开展调查并撰写微报告，将阅读思考转化为分析现实问题的能力，从而培养学生的社会责任感。

评价驱动

评价发挥着育人导向的核心作用。传统纸笔测验存在局限，无法完整衡量学生语言综合素养的发展水平。在学校家庭社会协同育人的整体框架下，评价主体需要打破单一格局，走向多元化。

搭建数字化成长画像档案依托信息技术整合学生多维度学习过程信息，可创设 “阅读成长银行”，以积分方式归集多场景学习行为：校内阅读积累、家庭亲子共读时长、社区文化志愿实践（如文化场馆志愿讲解）等，推动评价重心从单一的结果分数转向对完整成长过程的追踪研判。

推行多方共同参与的评价模式打造“学生自评—同伴互评—教师评定—家长纪实—社区备案”的多元评价链条。社区图书馆借阅情况、社会实践活动中的综合表现，均可纳入学生语文综合素养评价指标。这套评价模式既能提升评估的客观性与全面性，又能引导学生跳出课本局限，在真实社会场景中拓展语文学习的边界。

整套育人框架围绕空间重构、内容共生、评价驱动三大核心维度，搭建起学校、家庭与社会三位一体的协同育人网络。在空间重构层面，学校牵头建设智慧图书馆与班级阅读阵地；家庭配合营造亲子共读空间，打造书香家庭；社会开放图书馆、博物馆、公共文化站点，提供校外学习场所。在内容共生层面，学校落地跨学科整合课程；家庭配合开展亲子思辨、热点议题交流；社会挖掘本土文化资源，搭建实践研学阵地。在评价驱动层面，学校主要负责学业成果、校内阅读情况的采集记录；家庭补充留存亲子共读、生活观察等生活化学习素材；社会承担社区文化实践、志愿服务成果的认定归档工作。学校家庭社会协同下的语言教育，不是三者功能的简单叠加，而是一场教育生态的重构。

文章为社会科学报“思想工坊”融媒体原创出品，原载于社会科学报第2024期第5版，未经允许禁止转载，文中内容仅代表作者观点，不代表本报立场。

本期责编：狄书一

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